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高职院校非计算机专业计算机基础教学有效性剖析 　　［摘要］文章分析了非计算机专业计算机基础教育存在的问题，通过提高教师素质、调整教学结构、改进教的方法，改革考核方式激发学生学习兴趣，以案例竞争、师生互动、情景教学、“任务驱动”、应用教学等方式突出工作应用性，增强学生综合素质，提高教学效果。 　　［关键词］高职院校计算机基础教师素质教学方法 　　［作者简介］陈英（1977-），女，四川南充人，重庆工贸职业技术学院，讲师，硕士，主要从事计算机基础教育及数据挖掘研究。（重庆408000） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0145-02 　　高职教育是高等教育的重要组成部分，其使命是以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高端技能型人才为主要任务。现代科学技术的发展，各门科学技术互相交叉与融合，社会对人才的需求提出了更高要求。为此，高职院校为适应信息技术发展的需要，不同专业均开设了“计算机应用基础”课程，一些专业还根据自身特点开设计算机应用基础后续课程，如会计专业开设的“会计电算化”、市场营销专业的“电子商务”、建程工程技术专业的“建筑CAD制图”等。如何针对不同的专业特点，提高学生的计算机基础应用能力，把他们培养为既精通本专业知识，又掌握计算机应用技能的复合型人才显得尤为重要。 　　一、非计算机专业学生计算机基础教育存在的问题 　　1.学生计算机基础不牢。现在，许多中学已开设了计算机基础课程，课程的开设让同学们在进入高等院校之前就具备了一定的计算机知识，他们往往对固有的计算机处理方式熟练，认为“计算机应用基础”中学已经学过，学习中没有热情，缺少积极性，学习上两极分化较为突出。有基础者自我要求相对较低，学而不精的情况突出，对于书本的理论知识，验证性实习较为熟悉，对于工作过程的实践欠缺；而学校地域偏远硬件条件不足的学生却感觉陌生，学习吃力，自信心不强。 　　2.计算机的等级过级与实际应用存在矛盾。对于非计算机专业的计算机基础教学，常以等级考试通过率来检验学生掌握计算机的水平与程度，并将其结果作为教师业绩的重要指标，由此便产生两种现象：一方面，在有限的教学时间内，教师更多的参考并研究原有题型，学生偏重于等级考试模拟题的重复操作与记忆，将基础知识运用于实际的能力欠缺；另一方面，过级考试的大纲落后于计算机技术的发展，标准化的试题难以测试出学生的实际能力，学生对于学习方向把握不准。 　　3.计算机基础课教师素质有待提高。高职院校的升位，从中职向高职的过渡转型中，教师本身在知识蕴涵量上存在差异；另一方面，高职院校生源量的增加，教学班级增多，有限的教师数量中优先考虑计算机专业课的授课要求，而对非专业计算机基础课程的教学，教学任务满足能上就行，教师个人素质存在差异性；再次，教师教学满负荷运行，教师计算机知识的更新较慢，对新知识的再学习往往力不从心，从而教学质量和学习效果得不到保证。 　　4.计算机基础课程的教学应用针对性不强。在非计算机专业课程教学中，主要采用一本教材，且教材的知识落后于计算机新知识。专业、班级不同，教学要求也不同，这就需要教师根据不同的教学对象采取不同的教学方法。在这一点上，一些教师知识更新较慢，教学应用考虑不多，往往平均用力，缺乏针对性，教学效果因此受到影响，学生的实际应用水平得不到提高，实际运用水平存在差距。 　　二、增强非计算机专业计算机基础教学有效性的对策思考 　　1.内炼教师素质，提高专业水平。第一，激发学生的激情，保持学习计算机的热情。计算机基础课程是富有挑战性的学科，对于刚入校的学生，有效激发潜在的激情，引导他们学习计算机，教学双方的第一次接触（第一印象）至关重要，精心运用成果展示方法吸引学生，精心准备沟通的技巧，量身定制每个同学的目标，设计不同的角色定位，从而激发学生产生积极的激情，运用阶段目标定期检测认同学生，使之保持学习的长久热情。 　　第二，教师要大胆创新，用人格魅力感染学生。计算机基础课程教学，需要针对学生实际情况，大胆探索教学的新思想、新理念、新方法。学生厌学的根本原因是无法理解学的用处，于是逐渐丧失学习的兴趣。计算机基础教育，需要教师树立现代教育观念，用方法引导他们，用自己的人格魅力感染他们，用自己的真诚去打动他们，学生会因为喜欢老师而转变学习课程的兴趣，激发学习计算机基础的内在原动力，这是学生学习中最重要的一点。 　　第三，更新知识、提高能力，提升教师的专业素养。随着计算机的飞速发展，相关教师要自觉更新知识，不断提高素质，主动把握计算机知识的最新动态，并将知识运用于工作实践。同时，学校的政策导向也至关重要，应针对计算机基础课教师制订合理的人才培训计划，提倡教学到