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从细节处把握初中科学实验教学的成功 　　 摘 要：初中科学是一门以实验为基础的学科，在教学中有特殊的地位。它不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其它任何手段不能替代的。为此，在实验教学中，应关注一些尚存的细节问题，这些微小的细节问题往往关系到实验的成败，甚至影响整堂课的教学效果。 　　关键词：实验教学；实验设计；细节处理 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-125-02 　　 　　 　　 科学实验是研究科学的基本方法，是发现和认识科学规律的重要手段，也是锻炼科学思维的过程。通过实验的设计与实践检验，让学生尽可能动脑、动手、观察、分析，进行探究性学习，让学生自主参与并发现事物的发展过程，培养其实践能力和创新精神。然而在具体的实验操作中，往往存在一些尚不注意的细节，如果不注意这些细节，或处理细节的方法不当，就可能会影响实验的结果，以致得到错误的结论，从而影响整堂课的教学效果。本文就自己观察到的课堂实例和教学实际，来浅谈初中科学实验教学中的若干细节问题及其处理方法。 　　 一、亲自试做实验，避免差错 　　 实验教学几乎渗透到每一节科学课堂教学中。无论是教师演示实验、学生探究性实验、验证性实验，都离不开实验的设计。每个实验在备课时应该由教师亲自预先做一遍，这样做的目的，不仅是让教师熟悉实验操作流程，知晓实验进展，更重要的是让教师预先看到实验的现象与预设的结果是否相同，避免科学性错误的发生。 　　 课堂实例1：某位教师在上优质课时，为了说明酸碱中和反应的实质，在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞后变红，欲滴加盐酸溶液使红色恰好退去，说明两者恰好完全反应，结果当该教师在滴加几滴酚酞振荡，还未滴加盐酸，溶液已自动变成无色。开课教师开始以为是氢氧化钠溶液太浓，遂稀释几次，重新实验，结果仍然与第一次现象相同。由于实验现象始终没有朝着预设的方向明朗，整堂课就无法顺利开展。 　　 课堂实例2：某年轻教师在一节《影响导体电阻大小因素》的公开课上，为了说明导体长度、横截面积对导体电阻大小的影响，特意列出不同长度及粗细的铅笔芯，让学生分组测量电流的大小，从而比较电阻大小，并将测量结果填写在黑板表格上。在学生动手实验前，老师没有强调实验的操作要领和注意点，实验后，请三组学生填写实验数据，结果如下： 　　材料 横截面积 长度 电流表示数1 电流表示数2 电流表示数3 　　 第一组 第二组 第三组 　　铅 　　笔 　　芯 0．5mm2 6cm 0.22A 0.22A 0.22A 　　 0．7 mm2 6cm 0.24A 0.2A 0.22A 　　 0．5 mm2 3cm 0.2A 0.2A 0.26A 　　 0．7 mm2 3cm 0.22A 0.22A 0.24A 　　 测量数据根本无法说明导体电阻究竟与导体长度和横截面积成怎样的关系，课堂上一篇哗然，年轻教师顿时乱了阵脚。其实，她若在课前亲自动手做过，在实验数据与预期不符合时，完全可以镇定自若地向同学分析数据差异所产生的原因，使学生体会实验操作规范正确的重要性。 　　 这就告诫我们要从细节处，把握实验教学的成功。一个成功的实验往往能引领整堂课的有效教学，而一次次成功的实验来源于我们教师课前充足的实验准备。 　　 为此，我想起我曾经开设过的一次校级公开课，内容是《电流周围的磁场》，该节课的重点是做好两个实验，一个是奥斯特实验，另一个就是通电螺线管外部的磁场。我准备好了实验器材，在办公室亲自做了几遍，实验很成功，能说明其中的科学规律。可是当我拿着这些器材去教室上课时，实验现象出乎意料。在演示奥斯特实验时，通电后长直导线下的磁针几乎不偏转。很奇怪！我开始自查，电路中有无电流？磁针有无失磁？导体的位置有无摆错？……经检查，电路中电流很大；用条形磁铁检查磁针，发现排斥现象；导线和小磁针的摆放位置与原先在办公室里实验时一样。究竟问题会出在哪呢？经过冷静思考、仔细分析，才知道原因可能出在铁皮制的多媒体讲台身上。实验时那些器材就是摆放在那个多媒体讲台上进行演示的，铁质讲台对电流的磁场和小磁针的磁场起了干扰作用。发现这一问题后，我将实验器材搬到木质桌子上并尽可能的远离该铁质多媒体讲台，重新实验，磁针方向终于得以改变，实验非常顺利。这一次还好是在一个班试上时出现问题，要是在公开课上出现这些问题，有可能会让自己出丑。 　　 因为小小的细节问题导致实验结果出乎我们的意料，它提醒我们在实验教学中一定要注意细节，往往一个小的细节就能决定我们实验的成败。凡是课堂上要做的实验，教师都应该事先自己亲自做一次，而且要充分考虑周边的环境因素，如果发现实验结果和预知的不相符，