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从规训教育转向崇尚儿童天性的教育 　　【摘 要】规训教育是一种无视儿童天性，强调对儿童进行训化、操练的教育。这种教育抹煞了儿童的个性，压制了儿童的天性与自由，塑造了儿童一味顺从、驯顺的奴性人格，使儿童成了装配线上生产的“机器人”。规训教育在本质上是非人性、反人性的。本文试图通过对这种规训教育的分析，揭示其带来的不良后果，提出一种崇尚儿童天性、尊重儿童主体性、能动性、敬畏儿童缪斯灵性的教育。 　　【关 键 词】规训；规训教育；儿童天性 　　 　　一、什么是规训教育 　　教育的目的是培养人的自由心智，提升人的内在德性。而现实中的教育往往注重对儿童的训练与操纵，这对儿童形成其独特的个性、主体性、能动性等个性品质产生了不利影响。在学校教育中，我们经常看到这样的场景： 　　在幼儿园的一次美术活动中，一名幼儿按自己喜欢的方式画了一只纯绿色的蝴蝶，教师看了生气地说，“你见过绿色的蝴蝶吗？重画一只！”幼儿只好照着黑板上老师画好的蝴蝶又画了一只蝴蝶，并涂上了老师让图的颜色。这次幼儿得到了老师的表扬。 　　在这里，教师并没有意识到他的所作所为对幼儿产生的影响，幼儿可能认为自己做什么都是错的，只有老师说的才是对的。这样的情况发生一次可能对幼儿影响不大，但长此以往，幼儿的个性就会被抹杀，他们自由创造的天性也就不知不觉地被压抑了。这种教育从根本上说就是规训教育。18世纪的社会学家福柯用“规训”指称近代以来一种特殊的权利技术，它通过一种持久的运作机制，把人体重新解剖，探究它、打碎它，重新编排对人体的各种因素、姿势和行为，对其精心操纵，来造就一群“驯顺的肉体”。在规训教育中，“教育成为一种事先谋划好的、科学或艺术地控制人们心智的技术，成为一种人们必须服从的机制。从一个人幼年的时候被强制地送到教育的工厂中开始，教育的规训就以一种权力的眼睛监视人的一言一行，就以一种考试的技术算度人的现实和未来，就用一种势利的身份诱惑方式生产着人的野心，就用一种奖惩的技术迅速地培养着虚伪的道德。”[1]也就是说，规训教育通过特定的手段，通常是从时间、空间以及对学生身体的控制等训练和操纵学生，把他们培养成符合社会需要的特定人才。 　　二、儿童教育现状之考察――规训教育的结果 　　几名小学生因为未写完作业相约去跳楼，某小学生用红领巾上吊自杀，北京1000多名小学生赶考“神童班”……种种令人触目惊心的现实表明，当今儿童教育的诸多方面存在着无视儿童天性、抹杀儿童个性的现象。从根本上来讲，这种教育就是规训教育，它是反人性的、非人性的，其目的不是造就具有自由个性、主体性、主动性、保持缪斯灵性的人，而是一个使人异化的过程。这种规训教育在学校中有着怎样的不良后果呢？ 　　1. 抹煞个性――生产“机器人”。规训教育要求整齐划一，不断打磨着学生的棱角，迫使他们说一样的话做一样的事。例如，有些幼儿园中的美术教育重技能轻体验，强调幼儿画的“像不像”，而不是“好不好”（这里的好是针对幼儿的自主绘画来说的），这势必会使本来独具个性的儿童逐渐丧失其个性。有人感叹道，孩子们进学校时个个不一样，在经过了学校教育，走出“学校工厂”后，成了个个都一样的“机器人”。规训教育按照社会的需求对儿童进行规划、设计、修剪、完善，从技术、功用、效率的层次，把人变成现代机器人，把儿童的个性完全抹煞掉了。 　　2. 压抑天性――塑造奴性人格。儿童生来具有的自然天性使他们成为天生的“探索者”、“艺术家”、“梦想家”。他们的创造性不是后天培养的，而是与生俱来的。但学校的规训教育却把儿童的这些天性压抑了。幼儿，在幼儿园的各项活动中被告知要听老师的话，按老师的命令行事。幼儿渐渐学会了顺从，听老师的话。让?罗尔?布约克沃尔德指出儿童具有本能的缪斯天性，他批判了学校教育对儿童天性的压抑：“在充满缪斯天性的儿童文化和毫无缪斯情趣的学校文化之间，存在着强烈的冲突。学校是一种从事系统地压抑儿童天性活动的机构。”[2]儿童从被送进幼儿园开始，就要学会遵守规则，服从命令。因此，教育“教给学生的不仅是服从权威，而且是接受机械式学习和客观测试的合理化程序”。[3]在这种教育下，自发性和创造性得不到奖赏甚至是不予鼓励，导致了“温顺性教育”，渐渐地塑造了学生的奴性人格。 　　3. 压制自由――构筑捆缚人性的牢笼。规训教育通过对时间的安排、空间的分割和对学生身体的控制，压制了学生发挥主体性、主动性、缪斯性的自由，使学生陷于捆缚他们人性的权力之网――牢笼之中，无从逃脱。具体表现为： 　　（1）对时间的安排。在学校，尤其是中小学里，对时间的安排精细而有条理。从每天的课程表，到周计划、月计划、学期计划、学年计划，都在事前制定了详细的计划。这种对时间的安排使得学校的工作有条不紊，而各项活动却失去了灵活性，形成了“时钟的暴政”、“课程计划的暴政