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以“系统思考”的观点谋划中职数学教学改革 　　摘 要:系统思考要求人们忽略“细节性复杂”,注重“动态性复 杂”。用“系统思考”的观点审视中职数学教学改革,在教学目标上应面向全体,关注个 体;在教学内容上应把握整体,优化局部;在教学过程中要统筹兼顾,生本为先。 　　关键词:系统思考;中职数学;教学改革 　　中图分类号:G712 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2010)04-0041-02 　　 　　“系统思考”源于彼得#8226;圣吉所著的《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书,彼 得 #8226;圣吉所说的第五项修炼指的就是“系统思考”。简单地说,“系统思考”就是用系统的、 整体的、 全局的思维方式(而不是细节的、片面的、局部的思维方式)思考解决工作生活中遇到的问题 。“系统思考”要求人们忽略“细节性复杂”,注重“动态性复杂”。在处理复杂性事件 的过程中,要求找准“杠杆点”,利用杠杆原理,力求以少胜多,以轻制重,以简驭繁[1]。用“系统思考”的观点审视中职数学教育面临的问题,可帮助我们认清整个变化 形态,“纵观全局掌握重点”,通过对整体的合理把握,追求中职数学教育效益的最大化。 　　 　　一、教学目标:面向全体,关注个体 　　 　　中职学生起点低,差异大,这给教学目标的定位带来一定困难。 因此,需要我们“系统思考”,既面向全体,又关注个体。 　　1.面向全体,定位功能目标 　　中职数学教育的整体功能目标为:满足国家对学生基本文化素养的要求,满足专业学习的需 要 ,为学生的终身发展奠定基础。在中职数学教育过程中,要在学生现有基础上最大限度地实 现三者的协调发展。针对学生的差异,允许三者的“动态化”存在。如:对数学基 础薄弱的学生,强调要满足专业学习的需要,兼顾满足国家对学生基本文化素养的 要求 ;对数学基础一般的学生,强调既要满足专业学习的需要,又要满足国家对学生基本文化素 养 的要求;对数学基础相对较好的学生,强调三者兼顾,为学生的终身发展奠定基础。 　　2.关注个体,理性面对学生差异 　　相关测试显示,在中职学生中,有20%的人数学基础较好或尚好,有45%的人存在明显的知 识缺陷或不足, 有35%的人缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力;与较大的基础差异相对应的是,他们 的数学学习态度及认知水平也存在差异,很多学生“望数生畏”,游离于数学学习之外。对 此,需要我们学会理性分析学生的学习处境,学会用宽容的心态对待学生的不足,主动适应 学生的差异。 　　3.优化教学目标,强调学有进步 　　“最有效的学习往往?l生在教师所提供的知识结构与学生的发展水平相匹配的时候。学生的 学习成绩与教师对学生技能发展水平的诊断以及提出恰当的任 务有密切联系”[2]。针对学生的基础差异,我们需要重新 认识、 审视原有“中职生文化课要达到相当于高中生的水平”的教学目标,给教学目标以新的定位 ,即让不同基础的学生都能在原有基础上有所提高,有所进步,并通过实施学分制来体现这 种目标差异。 　　 　　二、教学内容上:把握整体,优化局部 　　 　　1.系统思考,把握整体 　　《学习的革命》一书中写道:“使学习效率提高5倍的20个起始步骤的第5条,首先从概貌开 始。”[3]从概貌开始实际上就是把握整体和系统思考。数学是一门系统性很强的学科, 其内容 是 由一些结构比较严密、体系相对完善的数学知识系统构成的,具有很好的整体性。但是,我 们的教学又不可能严格按照数学知识的逻辑体系,使学生一下子掌握所有的数学知识,只能 采取循序渐进的方式。尤其是对中职学生,由于他们的起点低,差异大,制约教师选择数学 教学内容的因素较多,这样势必会破坏或影响数学知识的系统性,而这更需要教师“看见 整体”,并在教学过程中把节选的章节内容放在整个数学知识体系之中,充分考虑数学知 识的 系统性,从整体上把握数学知识的结构,高屋建瓴而又深入浅出地对新知识系统进行有效链 接, 从而克服因教学内容的分散性和教学过程的间断性给学生掌握系统化的数学知识带来的 影响。 　　2.循序渐进,做好衔接 　　北京师范大学数学系王梓坤教授认为,“不论是学习数学或研究数学,都必须循序渐进,每 前 进一步都必须立脚稳固,这是数学方法中的一个显著特点,其他科学也要循序渐进,不过数 学尤其如此,前头没搞懂,切勿前进”[4]。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾说 过:“假如让我把全部教育心 理学仅创造为一条原理的话,那么我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一重要的因素,就是 学 习者已经知道了什么。要探明这一点,并据此进行教学。”[5]北京大学张顺燕教 授更是把循 序渐进作为学习数学应遵循的原则。中职学生数学基础的薄弱更需要教师探明 “学习者已经知道 了什么