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以科学发展观引领职业院校的可持续发展 　　摘 要:科学发展观是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观。以科学发展观引领职业院校的可持续发展,应该明确“一个核心”,做到“两个坚持”,做好“三个创新”,建立“四个机制”。 　　关键词:科学发展观;职业院校;可持续发展 　　作者简介:勾长明(1961-),男,吉林省前郭县人,吉林松原职业技术学院副教授,研究方向为职业教育管理。 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)14-0015-03 　　 　　科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展。这三个方面相互联系、有机统一。[1]坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观,是我们党以邓小平理论和“三个代表”重要思思想为指导,从新世纪、新阶段党党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。这个重大战略思想不仅对我们国家的经济建设有宏观指导意义,对包括教育在内的社会全方位发展都具有重要意义。以科学发展观引领职业院校的可持续发展,我认为,应该进一步明确“一个核心”,做到“两个坚持”,做好“三个创新”,建立“四个机制”。 　　 　　一、明确“一个核心” 　　 　　科学发展观的本质和核心是以人为本。坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标。[2]对于职业院校而言,坚持以人为本,就是要以学生为中心,育人为本,以教师为主体,关注民生,充分发挥各方面的积极性,全面提升人的素质,切实加强人文关怀,积极推进和谐校园建设。 　　(一)坚持以学生为中心,加强人文关怀,帮助和促进学生健康发展 　　职业院校学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望、国家的未来,他们的素质如何,直接关系到国家和民族的未来。贯彻落实以人为本的发展理念,坚持以学生为中心,具体要做到以下几点: 　　1.尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用。科学发展观的基本价值取向,就是以人为本。坚持以人为本是对人的主体地位的高扬和提升,体现了马克思主义的人文关怀。然而,受传统的教育思想的影响,学校往往把学生仅仅当成是教育和指导的对象,当做是被灌输或说教的客体,教师在教学中唱“独角戏”,忽视了学生的主体地位,抑制了学生主观能动性的发挥及创新能力的培养,学生各方面的素质得不到应有的发展。转变传统观念,坚持以人为本,就是要充分尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用。因为,学生是学校的主体,是学校的生存之本,是教学的对象,是教育的中心和教育的目的,是教学的出发点和教学的归宿。只有充分尊重学生的主体地位,才能充分发挥学生的主体作用,才能真正贯彻落实以人为本的发展理念,才能切实提高学生的思想道德素质、科学文化素质、职业技能素质和身心健康素质,为社会培养出有理想、有文化、有技能、有素质的专门人才和劳动者。 　　2.倾听学生心声,善于走学生路线。科学发展观明确把以人为本作为发展的最高价值取向,强调发展是为了人民,发展要依靠人民,发展成果由人民共享,要使人民群众得到实实在在的利益。在学校教育中坚持科学发展观,就要求教育者必须坚持走学生路线,要把实现好、维护好和发展好学生的利益作为教学工作的出发点。无论是制定教学计划,还是开展教学活动,改革教学方法等都要从学生的实际出发。教育者可以通过与学生进行面对面交流,或深入到学生中开展调研,或组织召开座谈会等方式,倾听学生的呼声,了解学生的愿望和要求,体贴学生的情绪,掌握学生的思想状况,使教育教学工作更加贴近学生生活,贴近学生的思想实际,从而提高教育教学的针对性与实效性。 　　3.尊重学生的个性需求和个体发展的差异性。“个性是教育的灵魂。个性发展是全面发展的核心,没有个性发展的全面发展很难说是全面发展,没有全面发展的个性发展,可能是一种畸形发展。”由于个人的需要、实践、社会关系和所处环境的不同,每个人的个性也不尽相同。每个学生都有自己的独特性及不同的认知特征、兴趣爱好、思维方式、价值取向。尤其在网络时代,学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强,更要求尊重学生的个性需求和个体发展的差异性。为此,我们要借鉴多元智能理论,从满足学生个性成长成才的需要出发,注重发展学生的个性特征。在教学中,教育者要用敏锐的眼光和洞察力帮助学生认清自己的优势和特长,并能根据职业院校学生身心规律特点和各项智能情况,不断变换教学方法,塑造学生的思想品格,发掘他们的创造潜质。同时,教师还要善于运用各种激励的手段鼓励学生,全面、细致的分析学生的个性特点,注重开发学生的优势潜能,因材施教,不断激发学生学习的积极性和主动性,使其认识所肩负的使命。 　　4.借鉴多元智能理论,构建多元化的学习效果评价观。评价学生的学习效果是教学评价的重要组成部分。传统的评价方式“只注重学业智力,对其他的智力均有所忽略。