网络环境下任务型教学模式再论.docVIP

网络环境下任务型教学模式再论 任务型教学(task based language teaching) 指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。在外 语教学中的任务型教学里，“任务”则指以真实世界为参 照、以形成语言意义为主旨的活动。在开展《旅游英语口语》 课程教学过程中，笔者制定了一系列教学方案。该方案以为 学生学好该门课程创造一个实质性的环境为手段，以保证语 言运用的流畅性、准确性和提高学生语言知觉为目的，以实 现教学任务为核心。该过程分为三个环节：前任务环节(主 题介绍+任务)、任务环节(任务+计划+汇报)和语言环节(分 析+练习)。其中，达到实际交际目标是整个任务的中心。《旅 游英语口语》课程的教学方案体现了任务型教学的最本质的 特征。笔者选此个案是为了面向日常教学，试图呈现任务型 教学的可操作性的课堂形态。 关键词：任务型教学；旅游英语口语；输入；输出；准 确与流畅；学习者 G642 A 1002-7661 (2012) 21-023-03 任务型教学(task based language teaching)指一种 以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。《现代汉语 词典》中“任务”的意义是“指定担任的工作，指定担负 的责任”。大多数人对于“任务”的理解都与词典中其意义 不谋而合。然而，在外语教学中的任务型教学里，“任务” 则指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。 Skehan在《语言学习认知法》（A Cognitive Approach to Langue Learning） 一书中提出了 “任务”的五个主要特征： （1）意义是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与 真实世界中类似的活动有一定关系；（4）完成任务是首要的 考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。据此可知， 任务型教学更加注重学生沟通和交流的方式，以及其效果， 而非强调学生所使用的语言形式；任务有着一定的现实依据 与现实基础；学生在外语学习中，应该把完成任务放在首位。 也就是说，任务型教学的基本特征是以“任务”为核心单位 计划、组织教学。 当提到任务型教学模式时，很多教师和学生容易将任务 型教学和做练习混为一谈，但事实上，它们有着本质的区别， 可归纳如下： 练习任务 侧重点形式（form）意义（meaning） 交际愿望与交际目的无有 现实生活情景无有 评估方面语言形式是否准确任务完成与否 语言控制严格控制自由 教师纠错立即纠错观察、分析原因、纠正 信息流向单向双向或多向 需要说明的是，第一，任务型教学并非完全不注重语言 形式，而是首先确定任务，然后来选择语言项目；第二，任 务型教学并不是不注重练习，而是让练习以任务为基础，用 练习迗到最终的任务的目标，并运用于有实际意义的交际目 的。 对比各类教学法和练习方式，任务型教学有以下基本特 征：第一，互动性原则。任务的目的就是要运用于交际，而 互动本身是学会交际的最有效方法。语言的互动可以进行大 量的信息输入与输出，既可听取、分析、吸收，亦可接受和 应用。第二，引进真实文本原则。真实文本可以让学习者感 受目的语文化，从而获得真实体验，继而运用对接近真实目 的与的方式来进行语言加工和表迗。第三，过程性原则。任 务型教学更加注重学生的感悟，而非输入性的教授。只有学 生真正感感悟到规则，并逐步学会使用规则，才能真正掌握 使用和交流交际的目的。第四，重视学习者个人经历对学习 的促进原则。任务型教学坚信只有真正发挥了学习者的主观 能动性才能达到学以致用的目的，因为有效的语言学习不是 传授性的而是经历性的。第五，课堂语言学习与课外语言运 用的相关性原则。知识的优势在于其实用价值，不能运用于 社会实践的学习也不能称之为真正的学习。所以，这一原则 体现了学用结合、学以致用的理念。基于以上的理论基础， 笔者现以《旅游英语口语》课程为例，对任务型教学进行再 次探讨。 对于以任务型教学模式开展的《旅游英语口语》课程， 首先，要明了一下六个方面的问题：第一，关于语言输入。 输入是语言学习的基础。教学应该引进和提供真是的文本， 应该运用丰富的、动态的、真是的语言材料，这样，学习者 才能获得真实的语言体验。第二，关于语言输出。语言输出 是进行交际的基础，也是完成该教学任务的途径。学习者在 同学和老师的帮助、鼓励下不断尝试，努力提高。第三，关 于任务。在任务型教学重，任务贯穿于教学的全过程，一切 的输入与输出都是围绕任务进行的，所以，任务是纽带，是 意义，也是目的。第四，关于语言要求：准确与流畅。因为 任务型教学更注重意义和强调任务的完成，所以，人们误以 为，任务型教学模式只强调流畅而忽略准确。事实上，准确 与流畅是语言运用不可分割的两个方面，任务型教学则要在 两者间取得平衡。即，在教学特定阶段强调