素质教育下的语文学科与教学2行政论文范文大全.docVIP

素质教育卜*的语文学科与教学2行政论文范文大全 素质教育下的语文学科与教学 （二）教材的解构与建构 素质教育下的语文教材并非指单一的、确定的语文教材，而应涵盖一个内容广 泛的教材环境，应钮拈：核心语文教材，即语文课本；辅助语文教材，即与语文 教学直接相关的一切图书资料；随机语文教材，即一切有助于人们提高语文能力 与修养的语言资料。因此在对待教材的问题上，应明确： #8226;语文教材是语文教学的媒体，既非教具也非教学内容；因此应打通 不同层次上语文教材的隔阂，使其他语文教材为语文课木增添血肉，使其更丰富、 立体、更具吸引力。 #8226;语文教材负载的内容并非只有知识和训练体系。 #8226;语文教材应直接为教学服务，并为教学主体加以调节和控制，不断 地适应具体情况。 卵226;教材中的作品，包含着道德、政治、经济、文学、历史、艺术、科 学和感情等广泛内容，运用了多种知识和技能，因而潜在着多种多样的教育教学 可能。 因此，在使用教材进行教学的过程中应坚持如下观点： #8226;应具有大教材观 #8226;对教材的关注应首先放在内容上，并对内容进行整体优化 #8226;削弱教参的绝对权威性，鼓励教师讲授赋予个人化的观点 #8226;教师应运用历史、文化、人类、民俗、美学只是开拓学生的视野, 采取多种方式和角度进行教学 在实际工作屮，对教材的处理有三种方式: #8226;调整文章的顺序 #8226;合并不同的单元或文章 #8226;增减文章 须注意的是：所有的操作都以文章的内容为屮心；其具体情况将在下文屮~起 描述。 （三）阅读课程的整体优化 阅读作为教学的大宗，其着意在精当；所谓精当，是使学生能全而、准确地把 握文章，多层次多角度的分析问题和Pd容，学会阅读的方法，而非简单的可视阅 读为巨著之节选，流派之清单，篇章之赏析；因此，要对整体内容进行优化，则 上述的教材的解构与建构就是第一步，二者互为表里。 .改进现冇单元，增加文章的内容和挑战性 开明出版社高中语文教材第二册选有孟子的《寡人之于国也》，第三册选冇汉 代晁错的《论贵粟书》，两篇文章均以农民家庭为单位，分别叙述了儒家理想中 的生活和汉代农民生活的潦倒，因此有可能将文章作为一单元进行比较性学习。 .设计更多的资料或背景，让学生接触更广泛的W题，使其认识更全面，并 意识到更广阔的学习空间 仍为上例，晁错仅对汉代农民生活作了一番概述，解之米详；而同在《汉书食 货志》中李俚在另一篇文章中对农民生活水平宥详尽的记载，引入语文课堂可使 学生对汉代以及晁错所论述的问题有清楚地认识。 加入同一作家或不同作家的相似作品及论述，予以比较是一种冇效的办法：如 巴金的《秋夜》与鲁迅的《秋夜》相互援引，宥助于了解鲁迅乃至象征主义的表 现手法。同样，加入对同一个问题的不同见解与分析，也冇助于学生深入的理解： 如鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》与王蒙的《论“费厄泼赖”应该实行》。 .专题或专论的课程，促进学习的深化 由于篇□和编排的局限，重要的作家、作品、流派总显得单薄或零散，这为专 题或专论课的出现提出了要求：如二年级以《阿q正传》为核心的鲁迅研究单 元和以《雷雨》为核心的话剧研究单元，以及大学的诗人专论。这种方式利于内 容的集屮和内在的系统性，史能凸显作家及作品的思想PJ涵与艺术风格。如《大 专语文》李G选诗为《登金陵风凰台》，是一首七律，而李G代表着中国古体诗 的创作高峰，教材选录米免以偏概全；于是在教学屮补充《将进泗》和《宣州谢 眺楼饯校叔云》，更为妥当。 .挖掘文章的深度，以新的观点、角度、方法剖析文章 对于经典作品，尽管人们作了许多分析，但仍宥许多分析耍做。当然，这不是 简单的重复，或是使教师成为某一观念的传声筒，这需要教师在尊重文本的原则 下，不断以新的文学批评方法，通过个人化的解读，剖析文章的深度。如，在《祝 福》或《雷雨》的教学屮，我们必须摒弃那些学生即使不阅读作品也能烂熟于心 的、程式化的、过分强调意识形态的解读，代之以治学严谨的而又富于个人化的 解读。往往正是在这些课上，学生了解了阅读和阅读的方法。 .注重与专业的联系 兴趣与知识是相互需耍的，因此，语文在坚持內己的学科体系的同时，也要考 虑到专业的需要：即侧重叙事类和抒情类作品；侧重人物、情节、环境、韵味和 技法、技巧。在教授茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》吋，我特意加讲了金圣 叹《〈水浒〉读法》中提及的“正犯”和“略犯”，并以《灌蓝高手》中相同的手 法加以对照，使学生了解到阅读的重耍。 以上是课程整合的具体方法，其核心思想是：以人物或问题为屮心，以教材为 主耍资料，在课堂上同学不断收集、提供更多的资料，达到对问题或人物的较为 全而和深入的认识。尤其当我们关注的屮心是透过作品去了解一代名家祜儒、大 师巨吒时，其言为人师，行为世范