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儿童写作视界认知与价值取向 　　不少语文教师对习作教学存在着认知上的偏差,让习作教学失去了应有的个性,原本的儿童写作灵性日趋僵化坚硬,大量鲜活的童年资源悄然流失。因此,回归习作教学的个性,似乎成了当下习作教学再出发的一个重要“原点”。 　　 　　一、 儿童写作的视界认知 　　 　　对语文教师而言,儿童写作不仅成为当下习作教学的一个重要的价值取向,更是一个有意义的教学命题,它需要我们在理念层面形成一个较为完整的认知。 　　1. 儿童写作是儿童把握世界的一种方式 　　儿童认识世界是以自我为中心的,是与世界共生的。从写作动机上看,写作对于儿童来说,其实就是一个能触动他的精神世界的“典型情景”――一个熟悉的生活场景、一个有特点的玩具、一幅生动活泼的图画等等,儿童就会情不自禁地进入一个与客观世界共生场域中,或交往、或表达;从言语发生的状态来看,在“典型情景”的作用下,儿童将自然地将自己的情趣、情感、文化、思想渗入到周围的世界中――玩具、游戏、景观等无不充盈着儿童意识的浸润。于是,在儿童的精神世界中,这些静态的物活了,有了情感,与自己有了交往,与自己也发生了故事,儿童沉浸其中,乐此不疲;从写作的内容上看,儿童乐于表达的多半是自己的故事,是由自己想象的故事,是童话世界中的故事。有了儿童写作的存在,儿童与世界的“共生的状态”得到了现实化的言语映现,儿童从此有了精神以外的言语家园,写作成了儿童精神由内隐走向外显的一个灵性通道。 　　2. 儿童写作是儿童与世界的一种交往 　　儿童写作是为了交往,因此,儿童写作必须面向自己,从自我出发,服务自我,成为改善自我与周围世界关系的一个重要的平台。儿童写作应当有鲜明的话语对象,可以是同伴,可以是亲人,可以是动植物,还可以是身边的事物,甚至可以是自我;儿童写作应当营造合适的状态,可以是展示状态,可以是分享状态,可以是对话状态,可以是表白状态;儿童写作应该有真实的效果,必须为儿童建立一个言语交往的平台,让儿童充分展示写作的成效,让他们真切地感受写作之于生活、之于生命的价值。作为一种言语活动,儿童写作不是消极被动地应实际生活之需,使人仅仅作为自然人、社会人、物质人“生存着”,而是积极能动地表达自我、实现自我、完善自我,作为心灵丰盈、思想自由的言语人、精神人,诗意地创造着,自由地有意识地“存在着”。它就存在于儿童与周围世界的交往之中,就存在于自然、真实而鲜活的交往情境之中,就存在于儿童成长为一个自由“言语人”的过程之中。 　　3. 儿童写作是儿童精神秩序的一种建构 　　儿童写作建构的应当是儿童的秩序:一是儿童的文化秩序。走向儿童的习作教学,应当洋溢着浓浓的儿童文化氛围:首先是“生活化”的情境,儿童喜闻乐见的生活,对童心充满感召力的生活,改善习作进入儿童视野的姿态,拉近儿童与习作之间的距离,激发儿童蓬勃的写作动机;其次是“活动化”的过程,让活动使儿童的感官回归到生活状态,让活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台,让活动能在师生之间构筑起共同的言语世界;再次是“角色化”的表达,通过角色暗示,给儿童建立一个特定的言语场域,从而形成了交往的言语情境;最后是“游戏化”的精神,儿童写作最能体现游戏精神的就是给予儿童充分的自由,感官自由、选材自由、表达自由等。二是儿童语言秩序。儿童的语言整体而感性,展示了儿童心灵世界的秩序,体现着一种“诗性逻辑”。在习作评改中,要从儿童的言语立场出发,理解儿童的话语方式,尊重儿童言语韵味,多就少改,充分地维护儿童的言语自信。三是儿童的精神秩序。在习作指导过程中,引导用童心的标尺“丈量”生活,用“童话”的方式理解生活,不曲意拔高,追求“伪圣”,不揠苗助长,力求“完美”。做到习作的高度就是儿童精神的高度,习作的深度就是儿童心灵的深度。如果儿童精神秩序在写作教学中得不到确立,儿童写作便失去它应有的内涵和意义。 　　4. 儿童写作是“人之初”的写作 　　儿童写作中“儿童”是一个鲜明的边界,这就意味着它的开创意义和原点价值。主要包括三个方面:其一,这是一个重要起点。小学阶段,儿童刚刚步入写作教学,儿童对写作的认识和态度非常重要,让儿童喜欢写作,乐于写作,并自觉将写作作为交往的工具和生活方式显得至为重要。因此,在这个阶段,对于写作意义的认识和写作兴趣的培养可能要重于写作的技能的传授;其二,这是一个准备阶段。这个阶段,不在于看到外在的写作成果,而在于儿童内在饱满“文心”的孕育,自由、自得、丰富、开阔、思辨、温润等精神元素应当在于无声处融入儿童的精神深处,在不断地为培养一个有写作意识、写作习惯的少年、青年做好铺垫和积累;其三,这是一段守护的岁月。儿童不是不可以写成人世界的事情,也不是不可以表达社会现实生活,但是儿童笔下表达的现实世界不应当是茫然的、世故的、无助的,而应该是真诚的、敞亮