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以突出职业能力培养为导向的高师历史课程教学改革 　　随着我国社会经济、文化、科技和教育的快速发展，我国的教师教育由过去相对独立和封闭的传统师范教育体系向开放、灵活和多元化的现代教师教育体系转型。为适应基础教育新课改对高素质高技能中小学教师的需求，变革教师教育培养模式，以突出职业能力培养为导向，提升教师教育专业毕业生培养质量，使其能够迅速适应经济社会的发展需求，是当前高等师范院校面临的紧迫任务。为此，高师院校教师教育专业专业基础课程教学，不仅要进行知识的传授，还要加强教师教育技能的培养和训练。针对以上要求，近几年来，笔者结合多年的教学经验，不断转变教育观念，以突出职业能力培养为导向，以努力提高学生的基本知识、应用能力和教师教育技能为目标，对“中国古代史”课程的教学内容、教学方法和手段、评价方式等进行教学改革与实践，取得一定效果。 　　 　　一、与专业需求和职业岗位发展相结合确定教学内容 　　 　　中国古代史课程在思想政治教育专业人才培养方案中的课程定位是专业基础课，也就从一定程度上说明该课程具有对专业教育的依附性。作为思想政治教育专业学生，他们学习中国古代史的目的主要是为专业服务，为将来从事思想政治理论课教学奠定丰富的相关学科知识。再者，本课程开设于第一学期，作为大学一年级第一学期的新生，他们历史知识储备相对薄弱，对将来所从事职业应具备的职业能力一无所知。为提高课堂教学实效，达到为职业服务的教学目标，在教学内容的选择上除根据教学大纲完成教学任务外，还应针对学生的基本情况作适当增减。 　　(一)以历史发展脉络为线索讲清重点、讲透难点 　　“中国古代史”课程讲授内容从时间上看跨度大，从原始人群开始一直到清鸦片战争前夕；从内容上看丰富多样，涉及政治、经济、思想文化、社会生活、民族关系、外交等诸多层面；从教学目标上看多元化，一是让学生全面系统地掌握本课程的基础知识，培养学生对历史的认知，掌握一定的史学理论与方法论，形成一种历史感。二是让学生通过学习树立民族自信心和自豪感，培养爱国主义情感。三是培养学生独立思考问题、运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题和解决问题的能力，通过学习为将来从事思想政治理论课教学服务。面对如此繁杂的教学要求，要在每学期的54学时里完成教学任务，就必须对教学内容进行删减。首先，针对学生在高中时接受专题教学，缺乏系统的历史知识体系的现状，教学中以历史发展脉络为线索讲清重点，讲透难点，让学生掌握扎实的中国古代史基础知识。其次，根据学生的知识水平和能力，一些基础性、常识性的问题以学生自学为主。这样不仅能节省教学时数，还能培养学生自学能力，训练其自学技能，为将来的继续学习和可持续发展做好基奠。 　　(二)注重知识补充，增加学生知识积累 　　针对大一新生知识储备相对匮乏的现状，教学中注重补充学术研究的前沿问题和热点问题，注重最新考古发现和研究成果的补充。这些知识的补充不仅能摆脱照本宣科的旧俗，激发学生学习的兴趣，扩充学生的知识面，更重要的是有利于培养学生运用历史唯物主义理论分析历史和现实问题的能力。而考古材料是历史上人们活动的遗物和遗迹。它给文字材料反映的史实提供物证。在历史研究中，考古材料的新发现，往往可以推翻千百年来确信不疑的文字记录，也能为众说纷纭的历史争论弄清真相。在教学中，根据教材的内容补充有关的考古资料(包括模型、照片)，为学生加深对史实的理解帮助很大。 　　(三)注重历史经验的总结与分析，注重乡土知识的传授 　　针对学生学习目的是为将来从事思想政治课教学服务，教学中一方面注重补充历史人物经历，加大对历史人物评析和历史事件经验总结的力度，这样有利于学生学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义客观分析历史问题和评价历史人物。同时对于他们将来从事思想政治理论课教学也做好了知识积累，也会对其今后从事教学时以史评今，以史鉴今起到作用。另一方面由于我们的培养对象主要来自云南各地，培养目标是为地方基础教育服务，因而增加地方历史知识的积累对其职业能力的培养有重要作用。为此，教学中我又根据这一需求结合教学内容，适时地补充地方历史知识，如介绍云南人民和临沧各族人民在历史上的贡献，加强地方历史文化的教育。这样不仅能增加学生的爱家乡情怀，还能为其以后走上工作岗位进行乡土教学、校本教材的开发或地方历史文化宣传教育等积累知识。 　　 　　二、根据职业岗位需求进行教学设计 　　 　　思想政治教育专业学生开设中国古代史的目的是为专业服务，让他们通过学习来系统掌握中国古代历史知识，学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题；通过学习初步具备“会写、会讲、会教”的教师职业技能，为成为一名合格的中小学思想政治教育教师作准备。为达到通过课堂教学加强学生职业能力培养与训练的教学目标，教学设计打破了历史课程传统的教学方式，