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健美操小团体教学法对大学生自信心影响 　　摘要：在健美操课中实施“小团体”教学法主要是采用教师先讲解示范――学生模仿练习――小组练习――课后分组练习――各小组舞台表演的教学程序。在健美操课中实施“小团体”教学法有助于学生克服自卑，提高自信心；“小团体”教学法也比传统的教学法更有利于提高学生的成绩。 　　关键词：体育教学；健美操；“小团体”教学法；大学生自信心 　　中图分类号：G831.3 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2007)07-0104-04 　　 　　健美操是一项以健美为目标，以身体练习为内容，以艺术创造为手段，融体操、舞蹈、音乐为一体，以有氧训练为基础，以健、力、美为特征的体育运动项目，达到增进健康，塑造体形和娱乐为目的的一项运动。它不仅将体育、音乐、艺术融为一体，同时也使健与美高度结合。它以其强大的生命力和富于艺术性的表现形式，在世界范围内开展起来。健美操作为一种内容丰富，形式多样，易于普及的现代体育运动项目，不仅能锻炼身体，而且具有一定的艺术性和感染力。随着健美操在高校的蓬勃发展，健美操教学已不仅仅局限于技术技能的传授，它也成为了各高校体育文化一道亮丽的风景线，同时也担负着大学生的思想教育、品德教育、艺术教育、良好个性培养等重任。从平时的教学和心理咨询工作中了解到，高职高专学生普遍的自卑感比较强，自信心不足。许多研究认为，自卑可以通过训练来改变，而健美操课在这方面有其独特的作用。因此，笔者试图通过改革健美操课，采用“小团体”教学法进行教学，以达到克服学生自卑心理，树立自信心之目的。 　　 　　1 研究对象与方法 　　 　　1．1　研究对象与时间 　　广西南宁地区教育学院2005级健美操选项班的学生160人，其中，男生3人，女生157人，各专业的学生都有。 　　实验时间：2006年8月至2007年1月。 　　1．2　研究方法 　　1)一般情况 　　对选修健美操课的160名学生随机分成4个班，每班40人，然后随机确定2个班为实验班(实验1班、实验2班)，2个班为对照班(对照1班和对照2班)。 　　实验前后对4个班的学生采用自编自信心问卷进行了调查，两次调查均发放问卷160份，回收160份，学生填写调查问卷是在课堂上当场完成，所以回收率为100％。问卷有效率两次都达到100％。 　　实验班采用“小团体”教学法，对照班采用传统教学法进行教学。实验班和对照班的教学均由健美操教师本人担任。实验前，学生都没有参加过健美操学习，4个班的教学内容、教学进度、教学时数、教学场地、教学设备等条件都相同，并都用了36个课时进行了健美操教学，课外作业的内容和时间也一样。 　　“小团体”教学法属于分组教学的一种方式，训练前由学生自由组成8人一组，教师指定一名动作协调、接受能力比较强的学生担任组长，采用教师先讲解示范――学生模仿练习――小组练习――课后分组练习――各小组舞台表演模式教学。教师根据学生和健美操教材的具体情况确定学生学习的整体应达到的目标，各小团体根据自己的情况，确定小组目标，明确学习方法。 　　2)“小团体”教学法的具体步骤 　　在教师讲解示范，学生模仿练习(这部分与传统教学一样)的基础上进行下面的教学程序： 　　(1)小组内部练习：教学开始时，教师挑选那些健美操基础较好、协调性柔韧性好、接受能力比较强的学生，利用课堂上合适的时间以及课余时间进行重点培养，提前掌握好教材，使他们在课堂上有效地协助教师进行教学。集体练习时，让这些骨干站在不同的位置起辅助示范作用。分组练习过程中这些小组长就可以带领小组其他成员进行练习。由于分组后，各组学生人数较少，各成员得到训练和与他人交流的机会也就相应比较多。 　　(2)建立“小团体”课外活动平台：课外活动是体育课的延伸，是学校体育工作的重要组成部分。健美操“小团体”在课余时间，根据教师的安排和要求，每周由组长负责组织各小组成员集中练习2～3次，以巩固课堂上教师所教的内容，同时也促进小组成员之间相互交流、学习和沟通。 　　(3)各小组上“舞台”表演比赛：在学完整套健美操后，各小组将本组节目搬上“舞台”进行表演比赛，这种方法有着其它教学方法不能替代的优越性，它不仅提高学生学习健美操的兴趣，也促进学生努力去练习，并随着上台经验的丰富，学生的胆子也越来越大起来，自信心随之提高。 　　 　　2　结果与分析 　　 　　从教学实践及调查问卷反馈信息中看出，健美操“小团体”教学方法不仅提高了学生成绩，而且有利于克服学生自卑心理，树立自信心。 　　2．1 “小团体”教学方法提高了学习成绩 　　 　　从表1可以看出，实验班和对照班的平均成绩分别为85.6分和75.2分，差异非常显著。此外，实验班90分以上的人数比对照班的人数多1倍，而69分