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古为今用之六书在教学中有效应用 　　【摘 要】所谓的“四体二用”之说即“六书”，象形、指事、会意、形声与汉字的构形有关，转注、假借属于用字方面。将“六书”应用于识字教学，学生能够快速掌握汉字的规律，体会音、形、义三者之间的紧密联系。 　　【关键词】“六书”；识字教学；应用 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　【文章编号】2095-3089（2018）15-0121-01 　　《语文新课程标准》中明确指出“识字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点”。众所周知，生字教学是小学语文课特别是低年级语文课的首要任务，生字教学的效果关系到整个语文课程的教学效果，甚至还影响到其他科目的学习。[1] 　　然而，当前的小学语文生字教学整体上属于高耗低效；教学内容枯燥，形式单调，方法单一。所以，如何提高学生自主识字能力是亟待解决的现实问题。 　　汉字产生至今，变化最大的不是结构形态而是笔画形态，字的音形义之间依然存在着非常紧密的联系。汉字的基本特点――据义绘形。[2]汉字是一种表义文字，在识字教学中，从汉字的造字方法入手，通过“六书”理论分析汉字的形、义关系，再识记读音，将有效地激发学生的识字兴趣，提高识字能力。 　　东汉许慎所著的《说文解字》以“六书”理论为本，分析汉字的音、形、义，系统地总结了汉字的构造方式和造字规律，归纳出六种汉字造字结构方式：象形、指事、会意、形声、转注、假借。 　　汉字是一种符号文字，它的发展过程完全符合人类由形象思维到抽象思维的认知过程。只要将“六书”巧妙运用，那么学生识字过程不再是一个难点，而且会成为认识世界、理解世界、丰富知识的一个有效捷径。 　　一、识字兴趣的激发――“象形”的妙用 　　许慎在《说文解字?叙》中说：“象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。”意思是说：象形字就是字形画成字义所表示事物的形状，随着事物的外形而曲折字的笔画，日、月就是这种字。这类字属于“独体造字法”。 　　用文字的线条把事物的具体特点勾画出来，是象形文字的特点。例如“龟”像一只龟的外形，有四肢和龟甲；“鱼”是一条鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼；“门”左右两扇门的形状，“户”仅有一扇门…… 　　在新版一年级语文课本中采用“图形――象形――楷书体例”的方法进行识字教学，这完全符合学生的认知过程。但有部分老师只是简单的“认知――书写”，不能很好的运用象形文字的特点进行特色教学。因此，在教学中，老师可以借鉴“看图――认知――画图――抽象画――书写”这一途径进行有效教学，同时采用游戏比赛的形式，能使象形文字更有效识记。 　　二、识字能力的提升――“指事”“会意”的辨意 　　《说文解字》中提到：“指事者视而可识，察而见意，上下是也……会意者比类合谊，以见指?危?武信是也。”指事字中含有绘画较抽象的东西，例如：“凶”字是在陷阱出加上交叉符号。又比如“甘”字，古文字是口中含有一块糖，所以甘的本义是甜。甜就是舌头尝到了口中的糖味。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。因此，指事属于“独体字造字法”。 　　会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思。例如“酒”字，以酿酒的瓦罐“酉”和“水”合起来表达意思；“鸣”指鸟的叫声，用“口”和“鸟”组合而成。因此，会意属于“合体组字法”。 　　“指事”与“会意”都是一个由形象思维到抽象思维的提升过程，同时一、二年级?A段适当地运用这些构字意图提升学生的识字、辨意能力，特别是培养学生对汉字字义的理解。因此教师必须秉承“循序渐进，由易到难”的原则进行教学，不可急于求成。 　　在教学中，教师可以根据指事字与象形字关系，利用看图说话的方式教授指事字，如可以拿刀的图片和刃对比，让学生理解刃就是刀上锋利的部位；“本”字可以先画树的图形，然后让学生理解“本”字就是木字下面加一横，用来突出树的根部。这样的认识，会让学生更直观感受指事会意的内涵。 　　而对于会意字，还可以通过有趣的儿歌，让学生快速识记汉字。比如：竹毛笔，火土灶。尸毛尾，手目看。 小大尖，小土尘。上下卡，不正歪。 二木林，二人从。三木森，三人众。 三口品，三日晶。日月明，鱼羊鲜。 一火灭，人木休。水目泪，草田苗。 禾日香，禾火秋。女子好，女少妙。 羊大美，羊丑羞。古木枯，土里埋。 人云会，田力男……这些儿歌，读之朗朗上口，同时加深学生的识字记忆，在教学中可以针对性运用。 　　三、识字范围的扩展――“形声”的迁移 　　形声字是由形符和声符两部分组成，形符指出字的意义类属，声符标注字的读音。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上产生的。形声属于“合体组字法”。 　　因而，在这类汉字教学中，我们可以通过两种教学方式进行汉字识记。一种，通过为字加偏旁造新字段方法，把汉字意思区