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化学新课程资源开发 　　摘 要:新课程理念下由于教学开放性的增强,小组合作学习得到了广泛的推广,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念。课堂教学是实践小组合作学习的主要场所,在教学过程中有效地开发课程资源是提高化学课堂教学效率的一个重要途径,本文主要从激发个体差异、关注“突发事件”以及尊重个性思维三个方面介绍在小组合作教学中化学课程资源的开发和利用。 　　关键词:小组合作学习 课程资源开发 动态生成 　　小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一,其基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组(每组3~6人),以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。对合作学习在教学中的使用策略,一线的教师,人人都有自己的妙招。结合本人的教学实践,下面我对在小组合作学习中如何开发和利用化学课程资源做粗浅的介绍。 　　一、激发个体差异,集思广益 　　生活中处处有化学,日常生活中隐含着丰富多彩的化学知识,学生获取信息的途径是多种多样的。因此教师要善于引导和启发学生发现生活中的化学知识。只有化学课堂贴近学生的日常生活,才能激起学生更浓厚的学习兴趣,因此好的课堂导入模式一开始就能吸引学生的注意力,激发学生的求知欲。 　　[案例一]在学习苏教版《化学与生活》中的《维生素》一节内容时,我们可以这样导入:播放录像,内容为黄金搭档的广告片和成长快乐的广告片。此时学生肯定已经处于兴奋状态了。老师此时可以把学生的热情推向高潮。 　　师:“同学们,你还知道哪些有关维生素的广告呢?看看哪一组知道得多。” 　　这一推波助澜的问题的提出,使得全班学生热情高涨,组内成员交流激烈,各小组争先恐后的回答:“统一鲜橙多”“著名节目主持人倪萍做的广告片:21世纪金维他”等等,甚至还有几个活泼的学生开始模仿起广告来了:“Hello,维C!”此时老师可以追问学生为何要补充维生素呢?如果缺少维生素又会怎么样呢?维生素是如何发现的呢?接着让学生读书本,请大家阅读课本P58“化学史话――维生素C的故事”。 　　在这样的氛围中,小组合作交流的热情可想而知。而这些知识都是来源于电视或者商场或者其他途径的,是学生所熟悉的,而小组内不同的成员又有着不同的知识背景、思维角度、社会背景和生活经验等,因此,在课堂上,我们要善于挖掘和利用学生在社会生活中的信息,做好一节课的开头调动工作,因为好的开头是成功的一半。 　　二、关注课堂“突发事件”,随机调控、及时发挥 　　新课程理念下由于教学开放性的增强,小组合作学习激发了学生学习的热情,学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会大大增多,超出教师预设之外的新问题、新情况不断呈现,并且随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,这就是“突发事件”或称非预设性生成,即动态生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学过程是一个动态的过程。化学原来就是一门充满变化的学科,我们的课堂从来不缺少生成,也潜伏着有价值的生成。这就需要教师在课堂上要有很好的灵活性和随机调控的能力,捕捉课堂上动态生成的契机,关注课堂的“意外事件”,及时发挥调控方案。因此,课堂教学设计不应该是一个刻板的课前备好的计划性教案,而应该是一个动态的指导性预案。 　　化学是一门实验的学科,在化学课堂教学中,教学方案之外偶然发生的情况可能要比其他学科更多一些。例如在化学实验过程中产生的各种意外事件。 　　[案例二]在苏教版“金属钠的性质与应用”的教学时,根据教材的操作和现象得出“把钠放在石棉网上加热,可以得到淡黄色的固体,此物质是过氧化钠”的结论。但是在实验中有学生提出“在淡黄色物质的边缘也有黑色的物质生成,是不是又生成了另外一种物质呢?” 　　这一问题的提出,马上引起全班同学对实验的注意:“是呀,是不是还有另外一种物质生成呢?”笔者心理不禁暗暗地赞叹:“对于实验的观察还挺仔细的嘛!” 　　师:同学们对于实验的观察很仔细,这确实是个好问题。不过老师提醒大家回顾一下刚才的整个操作实验过程,思考一下:“如果黑色物质不是钠在空气中加热生成的产物,那么这黑色物质可能是什么原因导致的呢?” 　　学生开始交流讨论,动脑思考。 　　[案例三]在苏教版“氯气的生产原理”教学中,电解饱和食盐水实验采取分组实验,我让学生严格按照书本上的实验操作步骤进行分组实验。然后提问学生描述实验现象:两极均产生大量气泡,石墨电极处湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝色,铁电极处溶液变红色,过一段时间,红色扩展到整个电解槽。接着我引导学生一起分析实验原理。本以为这个实验现象明显,操作简单,原理清晰,可以到此结束了。没想到实验室里有一些学生在