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创新运用德育千分制管理模式 　　中等职业学校德育工作必须坚持方向性、针对性、开放性和实践性原则。近几年来，中等职业学校的德育工作在内容、途径、方法等方面进行了改革，取得了新的进展，学生的思想道德主流是好的，但是由于受多种原因的影响，在中等职业学校德育工作中还存在着一些值得重视的问题。例如：中等职业学校学生的生理、心理特点、品德结构发展不平衡，个人目标不明确，如职校老师在教育的方式方法上有问题，家庭教育不当、社会的偏见等。这些都容易使中职学校学生在种种主观和客观因素的影响下，产生不良行为。那么，在德育工作的过程中，如何找寻学生不良行为产生的原因就非常重要，学校教育要因材施教，采取相应的教育措施，促使德育工作不断取得实效。 　　一、德育“千分制”管理模式实施的意义 　　通过德育“千分制”管理模式的实施，唤醒和激发中职学校学生的主体管理意识，逐渐培养中职学校学生自我管理的意识和能力，树立正确的人生观、道德观和价值观，确立合乎时代发展需要的积极、主动的主体德育途径。根据中职学校学生的身心发展情况和认知能力，希望能通过对德育“千分制”模式的研究和实践，摸索出一套能适应中职学校学生身心发展的成长规律，适应中等职业学校德育工作的发展规律，满足社会发展对德育提出的新要求，并使之形成完整的操作体系，成为具有可操作性的中职学校德育教育的新途径。 　　德育“千分制”的管理模式，立足职业教育发展的需要和学校的工作实际，建立德育和职业素质养成教育评价标准。对学生的评价要突破单纯的理论成绩和实践技能评价倾向，以评价为抓手，将德育和职业素质养成教育量化成各项可操作的硬指标，利用德育“千分制”的管理模式、分阶段地开展行为素质养成评价、思想品质和职业道德评价、职业素质养成评价等系列活动，引导和激励学生养成优良的职业品格；培养学生积极思维，科学认知，丰富情感，磨练意志，亲近美善，学会做人和做事。 　　二、德育“千分制”管理模式的具体内容 　　学校德育人文素质培养工作的共性存在于一个个具体的个性之中，以学生实际、学校实际、企业实际为出发点制订整体规划，针对学生不同年龄阶段的不同心理特点及性别差异，构建不同的德育人文素质培养网络体系，力求使整体规划具有科学性、规范性、针对性和可操作性。从实践中探索行之有效的德育人文素质培养活动操作方案，增强德育人文素质培养工作的实效性。笔者学校于2006年9月1日正式颁布了《德育“千分制”管理方案(试行)》。学生德育得分、加分、减分的具体情况见表1和表2。 　　每学年德育学分采用千分制，基础分为1000分。每学期德育学分的基础分为500分，每学期累计达到300分者为合格，低于300分时将以书面形式通报家长。当学生每学期德育分低于100分时劝其退学。每学期的德育基础分的总分为500分，按照每学期5个月平均分配，即每人每月的德育基础分为100分。每位学生按月依照考核标准进行考核，每月德育学分达到60分者为及格。每学期德育分由基础分、加分、减分三部分组成，即“每学期德育学分=德育基础分+应加分-应减分”。班主任及班级学生考核小组定期考核，同时可根据需要组织班级学生参与测评，相互监督，达到学生自我管理、自我提高的教育目的。实行德育“千分制”的管理模式主要达到以下目的： 　　第一，研究和制订学校对班级德育工作管理水平的评价指标和评价方法，以形成学校对班级德育管理的导向机制。 　　第二，通过学生德育量化管理的研究和实施，较好地发挥班级对学生发展的积极作用，探索和形成适应中职学生特点的学校德育管理的理念、操作原理和方式方法，积累创新性管理的有益经验，为学校德育改革实践的发展、深化提供有效的操作方式和经验，促使学生的创新精神和能力、人格和品质、行为习惯得到较好的发展和培养，并促进学生人文素质的全面提升。 　　第三，通过学生德育量化创新性管理的研究，更新班主任、全体教师的教育观念，提高班主任工作水平，结合典型案例分析、经验总结等方法，寻找班级管理中实践的、直接的操作性理论，从而推动学校德育人文素质教育不断地向更高层次迈进。 　　第四，通过每月一评的公开化学生德育工作量化考核结果，让每个学生干部都意识到自己工作的重要性，公平公正地发挥学生干部的作用，让每位学生都意识到自己的重要性，增强集体主义观念，帮助班级建立创新性的自我管理机制，明确学生集体自我管理的权责。形成班级、小组自我管理的组织机构，体现出学生的参与性、自主性和创造性。 　　笔者学校《德育“千分制”管理方案》的具体做法如下：对学生的行为习惯、课堂纪律、仪表规范、参与活动等方面做了细致规定，进行加减分考核；实行日查、周结、月评、学期汇总制度，由班主任组织成立班级学生考核小组，全过程参与测评；对违反规定的方面采用扣分制量化，学生在市、校各类活动中有突出表现和小小的进步，都