协同创新视域下多方共建实践育人模式思考.docVIP

协同创新视域下多方共建实践育人模式思考 　　摘要：应用型本科作为一种新兴的高校，多由传统学校转型而来，要解决当前应用型本科大学生人才培养过程中的实际问题，需要及时调整工作的思路及方法。本文以南昌工学院为例，基于协同创新，思考协同创新视域下“多方共建”实践育人模式，通过校内协同、校外协同、疆藏等少数民族聚居地区协同的方式，探索“多方共建”实践育人模式。 　　关键词：协同创新；多方共建；实践育人 　　“双一流”建设吹响了中国高等学校冲刺国际前列、打造世界级顶尖学府的“冲锋号”。应用型本科院校以培养具有较强竞争力和社会适应能力的高素质应用型人才为目标，更应借此机会，努力找到适合自身的发展之路。为了满足社会对应用型人才高素质、高技能、又具有一定理论知识的客观要求和主观需要，解决应用型本科人才培养过程中的实际问题，需要及时调整工作思路和方法，寻找一条适合应用型本科发展的道路。 　　社会实践是当今高等学校，尤其是应用型本科院校培养社会人才的重要途径之一。事实证明，社会实践能够帮助大学生形成良好的思想道德素质、培养大学生的创新意识、创业思维以及促进大学生社会化。在应用型本科建?O中，提高大学生社会实践能力，有助于强化学生实践能力培养以及“双创”教育引领，为民族复兴、人类进步培养一流人才。 　　本文以南昌工学院大学生社会实践活动为例，分析大学生在社会实践活动中存在的问题，提出基于协同创新的“多方共建”及其基本原则，并针对问题提出一些意见及建议，即通过校内协同、校外协同、疆藏等少数民族聚居地区协同的方式，建立并实施“多方共建”的实践育人模式。 　　1 大学生社会实践活动存在的问题 　　尽管大学生社会实践已成为高校的一项稳定工作职能和富有特色的工作品牌，但目前在社会、学校、学生三方面的认识上仍然对社会实践存在分歧，社会实践活动与教学工作处于分离状态，现有社会实践模式有局限性等问题。 　　1.1 学校、学生、社会三方面认识上存在偏差 　　首先，对大学生社会实践的重要作用没有深刻认识，片面认为社会实践活动只有思想政治教育功能，对提升学生专业技能及综合素质作用不大。其次，目前我校大学生以“90”后为主，而且相当一部分学生来自边疆少数民族地区，他们的父母已经历一代人的财富积累，经济上有一定的物质基础。“90”后大学生中独生子女居多，他们在全家人的呵护中长大，接受社会实践机会甚少，应该说骨子里没有浓厚的忧患和危机意识，对自身没有长远目标和规划，社会责任意识淡薄，加之应试教育背景，更多的是追求理论知识的习得，忽视实践教学环节，未明确社会实践的重要性，因而不能很好地激发出大学生的实践动机。再次，由于 　　各种客观及主观原因，我校与社会联系不够紧密，沟通不畅，企业对大学生社会实践活动的能力缺乏了解和认同，并担心大学的社会实践会影响生产效益。因此，必要的实践活动往往得不到社会的广泛理解和大力支持。 　　1.2 现有社会实践模式有其局限性 　　“主题式”社会实践是我校采用的主要模式。所谓“主题式”是指由学校相关部门每年确定全国大学生社会实践的主题并要求各地区、各高校当年的社会实践围绕该主题进行。“主题式”社会实践有其自身优势，但局限性也日益凸显出来。表现如下：第一，在模式上，“主题式”同样是高校主要采用的社会实践模式，该种模式的自身特点决定了活动只能组织“示范队”参加，参加活动的大学生数量很少，不具有普遍性和全员性，面对全体学生的社会实践成为少数学生的专利，难以解决多数大学生的社会实践；第二，在形式上，学校除了组织“示范队”之外，为了满足全体大学生社会实践活动的需要，每年学校也做出了“一般性”号召，由学生根据主题自主完成社会实践，但“一般性”号召忽视了教育的层次性和差异性，活动形式单一、缺乏创新，内容空泛没有深度、缺少针对性，学生由于得不到科学的指导，社会实践效果差距很大；第三，在时间上，当前的社会实践一般多集中在寒暑假和校外进行，使得原本紧张的实践岗位和资源一时难以满足爆发性的增长需求，本应长期、持续，需要反复强化的社会实践带有了明显的阶段性和时效性。 　　1.3 社会实践活动的内容与理论脱节 　　出于资金、人力、安全等因素的考虑，我校社会实践活动的形式多以校内活动为主，校外主要有心理拓展训练、社会调研、服务社区和福利院、参加各种类型的比赛、专业实验和实习还有各类兼职。这些形式的实践活动大部分是在城市，深入农村和企业生产一线的很少，社会实践的实效性不强。 　　2 协同创新视域下的“多方共建”及基本原则 　　“多方共建”是指以深化大学生社会实践为指导思想，利用现有资源，广聚多方优势与资源，深度融合、协同发展，通过政府、社会组织、学校和学生多个不同主体的协同联动，以协同合作的方式，将学生发展需要的素质嵌入到社会实践“项目群”中，通过大