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医学院校大学英语教学存在问题与对策 　　摘要：目前医学院校大学英语教学存在着诸多问题，已不能满足医学生英语能力日趋提高的要求。这就需要采取增加课程设置、更新教学素材和内容、进行分级教学、增加高年级课时、加强英语教师培训、制定医学英语教学大纲等策略。 　　关键词：大学英语；医学英语；问题；对策 　　中图分类号：G642.0　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011109-0052-02 　　 　　随着全球化进程的加速和国际交往的持续增多，英语的重要性日益凸显，社会各界对大学生英语能力的要求也越来越高。然而，与之形成鲜明对比的是，当前我国医学院校的大学英语教学严重滞后，医学生的英语能力难以满足社会发展的需要。 　　 　　一、医学院校大学英语教学存在的问题 　　 　　1　公共英语和医学英语课程设置比例失衡 　　与其他高校相同，目前医学院校通常在大一和大二开设四个学期、一般为240-280课时左右的公共英语课程，使学生通过两年的学习，达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)中的一般要求，即“高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求”。医学院校基于医学专业的特点和需求，通常在三年级开设一个学期、时间为32-54课时的医学英语课程作为选修课。然而医学英语中涉及的学科和内容极其广泛，既有解剖学、生理学、病理学等基础医学，又有内科、外科、儿科等临床医学，还涉及预防、护理、影像等其他相关学科。在语言知识方面既要掌握相关词汇及其构成特点，又要了解医学文献的句式和语篇特点。在语言技能方面要满足诊疗病人、参加国际会议和论坛、参考和发表科研成果等需要，听说和读写能力应全面发展。这样，一个学期的医学英语课程安排，远不及公共英语的课时安排，明显不够公共英语和医学英语的课程设置比例超过6：1的要求。另外，少数医学院校甚至没有开设医学英语课程。 　　 　　2　教学内容不能满足不同学生的发展需求 　　医学院校的学生所学专业虽然都与医学有关，但也分各种不同的专业。通用的医学英语课程往往没有根据学生的专业特点进行设置，讲授的内容一样，侧重点难以顾及所有学生的需求，部分学生感觉所学内容对自己帮助不大。医学生通常并不满足本科阶段的学习，很多会选择出国或考研继续深造，对英语能力的培养也更加重视，对英语课程期望很高。同时，由于地域和教学情况的差异，学生在入学时的英语基础和能力差别巨大。有的学生基础较好，能很快适应全英语授课，有些课文和词汇可以靠自学完成，希望进一步了解西方文化和提升自己的口语交际能力；而有的学生以前从来没有受过听力训练或基础较弱，听不懂用英文表达的课堂要求和讲解，希望教师进行双语授课，讲解能更加细致全面。因此，学生对于英语教学的需求和要求也千差万别。而学校通常只用一种教材，以同一进度讲授相同内容，不能满足不同学生的不同需求，致使学生学习兴趣下降，英语能力的培养受到影响。 　　 　　3　课时安排不足，难以保证英语的教学质量 　　大多数医学院校只开设两年的公共英语和一个学期的医学英语课程。在经过两年半的英语学习后，学生或者到医院进行实习，或者只学习专业知识，学校不再开设英语课程，学生也就不再学习英语。语言的学习和掌握需要日积月累，遗忘却会在不经意间侵蚀已有的战绩。有的学校在学生毕业前安排统一的英语毕业考试，以考试的形式督促学生继续学习英语，但作用不明显，结果显示学生的英语成绩出现明显下滑。因此，在剩余的一年半或两年半时间里没有英语课就意味着学生几乎不再接触和学习英语，不但影响其语言能力的进一步提升，甚至到毕业时连以前的基础也几乎消失殆尽。无论是考研还是出国留学，或者走上工作岗位，学生都会觉得运用英语变得力不从心，很是吃力。 　　 　　4　教学方法单一，不能调动学生学习的积极性 　　由于学生人数多，师资力量缺乏，英语课往往采用大班授课，结果造成老师仍采用过去陈旧的教学模式，讲解多，互动少，使学生渐渐丧失学习兴趣，达不到应有的教学效果。尽管有些学校配备了多媒体设备，由于教师技术不足或精力不够，多媒体课件大多质量不高，结果往往流于形式，教学效果大打折扣，难以适应现代教学的发展和学生的需要。 　　 　　5　医学英语师资力量不足，素质不高 　　目前在医学院校，多数医学英语教学由英语专业毕业的教师承担，他们普遍缺乏医学专业知识。根据图式理论，对于语言的理解和掌握涉及到相关背景知识图式，没有相应的医学知识作为基础，讲授医学英语就只能沦为讲解生词、句型和语法等语言点，与公共英语教学无异，老师教得费力，学生受益有限。部分院校由专业教师讲授医学英语，虽然专业知识丰富，但往往缺乏英语语言教学能力，将专业英语教学变成逐字逐句的翻译，对语言特点和理解掌握不足，结果变为专业知识的传输。同时，医科院校是专业