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医学院校双语教学思考 　　中图分类号：G642 　　文献标识码： A 　　文章编号： 1814-8824(2007)-11-0076-02 　　关键词 医学院 双语教学 　　 　　在世界医学高速发展的今天，大部分医学学术期刊、书籍都是用英文出版的。一方面，参加国际会议、进行国际交流，需要熟练运用英语对话。另一方面，医学生要了解世界最新医学进展，并为医学生今后工作、学习和研究打下良好的基础。双语教学为老师和学生都提供了一个这样的课堂。 　　 　　1 双语教学的定义 　　 　　双语的英文是“Bilingual”,《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:“A person who knows and uses two languages. ”即一个能运用两种语言的人。在实际教学过程中,所谓“双语”是指英语和汉语这两种语言。双语教学(Bilingual education/ teaching) 的定义则是:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. ”即双语教学是指在校内同时使用母语或第二语言进行教学, 其实际内涵因国家、地区不同而存在差异[1]。对于医学院校“双语教学”应是在医学专业课中用英语进行教学;双语教学的最终目标是培养学生能同时使用中文和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换[2]。 　　 　　2 双语教学的问题与必要 　　 　　医学院的学生虽然能过大学英语四、六级。但是对一些专业的医学词汇很生。因而为数不少的医学毕业生的英语听、说能力相对较弱，尤其对医学专业知识的英语表述力差，无法查阅原版的英语资料，这种现象在研究生中也很普遍。这样就无法顺利地与国际友人进行交流、沟通。更不能很好地站在国际医学的最前沿。医学本质上是物理、化学和生物等多专业的交叉学科，医学的发展也常常以这些学科的突破为基础，加之医学研究的是人体结构，所以，医学中出现的词汇面广量大。学生只有掌握足量的词汇,通过大量的技能训练与实践活动,才能实现用外语交际的目标。所以学生应通过各种渠道扩充目的语的词汇量。初学者都觉得医学单词浩如烟海,掌握医学英语最大的壁垒是词汇。医学英语当中有较多拉丁语、德语、法语等外来语的成分。很多词的前后缀是外来语,很多单词是复合词,只要掌握了常用的前后缀和常用的构词元素,无形中可增加词汇量。学生还应根据教师的教学目标、设计的情景以及提出的问题,查阅大量关于医学专业和目的语的资料并用目的语的思维进行积极的思考,由此掌握大量的医学英语词汇[3]。另外，医学基础课如解剖，生化等涵盖了医学中的大量词汇，其构成了医学词汇的主要部分。学好了基础学科的词汇，对于后面临床课程的学习起着极大的促进作用。在医学院校中，由于没有形成医学英语交流的语言环境，不习惯用英语思维所造成的。而在双语教学，不断给医学生予英语语言刺激，让学生逐渐习惯用英语思维，从而提高学生的国际交流能力。一般说来，在今后的临床工作中，说好医学英语，能提前掌握前沿科学知识5~10年。我们可以算一下账，国外文献综述译成中文并发表在杂志上要2~3年，形成自己的理论体系要5~6年，要写在我们教课书上最少要10年。不是吗？如10年前已成熟的国外医学原理―脑钠肽诊断心衰的金标准还没有写在最新的第六版内科学教课书上。因此，医学院校实行双语教学是培养高级医学人才、才能使我国的医学科学尽快与国际接轨。 　　 　　3 双语教学的评价 　　 　　最近, 网上一份对研究生双语教学实践为期三年的调查报告显示: 67.2%的学生认为双语教学对专业很有帮助, 21.6% 认为有帮助, 仅11.1%认为没有帮助。而对于英语水平的提高认为很有帮助的占81.0% , 有帮助的占12.5% , 认为没有帮助的仅6.5%。他们认为通过双语教学, 他们的专业英语和公共英语水平要比同时入学的同学强多了, 并能够营造出一个英语语境, 潜移默化地巩固专业知识,提高专业英语水平, 还培养了阅读外文文献的功底,一举得。如将来有出国深造机会, 或在日后工作中接触外国患者可以克服语言障碍, 让他们日后的从医生涯受益匪浅[4]。 　　另一调查结果显示:有88.4 %的学生认为双语教学方法能激发他们的学习兴趣和提高学习主动性, 位居第一位。85.8 %的学生认为讨论课能提高他们对基础知能力,81.3 %的学生认为可以提高学习效果。双语教学过程中问题的设计强调将生理学知识与临床及日常生活联系起来,这有助于提高学生的学习兴趣和学习主动性,加深对知识的掌握理解程度提高学习效果。这种教学方法改变了传统的生理学课堂教学只注重知识的传授而在一定程度上忽略了学生学习