初中化学有效性预习学案设计.docVIP

初中化学有效性预习学案设计 　　摘 要：在新课程改革的背景下，强调以学生为主体，教师为主导的高效性课堂，而平时的?n堂教学中，由于“课时紧”、“任务重”，学生只是被动的接受知识，这样的课堂氛围沉闷，效率低下，与提出的高效性课堂背道而驰，但课堂时间毕竟有限，那么如何在达到教学目标和实现学生的主体地位中得到兼顾呢？我认为，有效性预习不失为一种有很好效果的教学模式，可以通过充分利用学案，引导学生正确进行自主学习。以科粤版化学教材下册第8章第五节化学肥料为例，探究有效性预习的学案设计。 　　关键词：有效性；预习；初中化学 　　一、明确学习目标 　　在每课时预习学案的上方指明学习目标及对应的难度，从而做到心中有数。 　　二、检查预习效果 　　在本节内容中，第一个学习目标难度较低，学生完全可通过自学P248-249常用化肥部分达成，从而在课堂教学中，将主要精力放在本节课的重难点，有的放矢，提高课堂效率。为检测学生的预习效果，可在对应的教学目标后设置相应的习题。 　　题目1：下列化肥属于氮肥的是 ，属于磷肥的是 ，属于钾肥的是 ，属于复合肥料的是 。 　　①碳酸氢铵[NH4HCO3] ②草木灰（K2CO3） 　　③磷矿粉[Ca3（PO4）2] ④尿素[CO（NH2）2] 　　⑤磷酸二氢铵[NH4H2PO4] ⑥硝酸钾[KNO3] 　　题目2：小红发现所种植的植物许多倒伏了，并伴有叶色发黄、植株矮小的现象。她应该选下列的哪种复合肥料来进行施用（ ） 　　A. NH4Cl B.C（NH2） C.NaCl D. KNO3 　　题目3：农村有句谚语：“雷雨发庄稼”，这是由于在放电条件下，空气中的氮气和氧气化合生成了氮氧化物，氮氧化物再经过复杂的化学变化，最后生成了容易被农作物吸收的硝酸盐。雷雨给庄稼施加了（ ） 　　A.钾肥 B.磷肥 C.氮肥 D.复合肥 　　三、回顾旧知，铺垫新知 　　[回顾]1.从物质分类角度，NH4Cl属于什么？ 　　2.在前面的学习中，我们已经多次接触过这一类物质，它有哪些化学性质？NH4Cl能和哪些物质发生反应，并写出对应的方程式。 　　对于第一个问题，学生很容易回答，而第二个问题便有了一些难度，但仍处于学生的最近发展区，凭借自身所学，是可以解决的。根据复分解反应发生的条件，学生很容易想到，氯化铵能和硝酸银溶液发生反应，而这个反应的实质是氯离子和银离子的反应，铵根离子和硝酸根离子是旁观者。同理，学生思考，那么铵根离子会和什么离子发生反应？结合之前所学，部分学生可能会想到铵根离子和氢氧根离子不能大量共存，因此可能会试着写出氯化铵和氢氧化钠等其他的碱的反应，这样就自然而然的引出了铵根离子的检验，为学习新知识做出了铺垫，体现预习的价值。 　　四、突出重点，突破难点 　　[提出问题]在此之前，通过学习酸和碱的化学性质，掌握了氢离子，氢氧根离子等的检验，如何检验铵根离子呢？为了便于学生预习并分析，展示以下实验和相关讨论题，这些是在课堂上完成。 　　[实验1]将氯化铵和熟石灰粉末在研钵中，①混合②研磨③小心闻气味，观察现象；再用硝酸铵、硫酸铵代替氯化铵，做相同的实验，观察现象。 　　[讨论1]写出方程式并分析反应的实质，并判断基本反应类型。 　　2.能否可以用氢氧化钙溶液检验铵根离子？ 　　[实验2] 滴饱和氢氧化钙溶液于装有氯化铵的试管中，烧热，用湿润的红色石蕊试纸接近试管口检验，观察现象。 　　[讨论2]1.氢氧化钙溶液中也有自由移动的氢氧根离子，为什么没有明显现象呢？（提示，可以从溶解性的角度思考） 　　2.离子的检验需要有明显的现象，可以将氢氧化钙溶液替换成哪种试剂？ 　　[实验3] 滴烧碱溶液于装有氯化铵的试管中，稍热，用湿润的红色石蕊试纸接近试管口检验，观察现象。 　　[讨论3]1.湿润的红色石蕊试纸变化的原因是什么？ 　　[讨论与交流]铵态氮肥两种检验方法，化学原理是什么？ 　　通过预习，学生对铵根离子的检验实验有了大概的了解。因此在课堂上，可将该实验由演示实验改为学生动手实验并结合小组讨论，这样学生的课堂参与度显著提高，既锻炼了学生的动手能力和逻辑能力，又激发了学生的兴趣。 　　五、联系生活，学以致用 　　[讨论与交流]1.既然铵态氮肥会和碱性物质发生反应，施用时应注意哪些问题？ 　　2.化学肥料能否过量施用？会带来怎样的环境问题？ 　　通过本环节学生会意识到：一方面化学肥料和农药可以促进农作物增产；另一方面，化肥和农药的不合理使用又会对环带来污染。学生从本环节中体会事物总是“一分为二”的辩证唯物主义观点。 　　六、课堂小结，布置作业 　　题目4：“庄稼一枝花，全靠肥当家”，可见化肥在农业生产中的实用性。某化学兴趣小组进行了化肥的探究活动。请通