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关于文体特长生素质发展测评方法思考 　　【摘要】为了深化教育改革，全面推行素质教育，丰富校园和活跃校园文化，目前，全国大部分高校都会招收一些文体特长生，这些特长生一般情况下均不会单独分班，许多学生都是分别插到各个学院的各班级之中。由于这些特长生在入校之前，花费大量的时间练就个人问题方面的特长，文化课的基础相对比较薄弱，为了促进这些学生在大学全面发展，同时为了保护这些学生的积极性，保证整个学校的测评相对公平、公正，文章通过这些年对学生测评的实践，对高校文体特长生的考评方法进行了探究。 　　【关键词】文体特长生 素质发展 测评方法 　　 　　一、指导思想 　　 　　继续推进人才培养模式的改革，发扬学生“合格+特长”的观念的培养，促进学生从德、智、体、能四个方面全面发展，对学生进行各项素质测评，鼓励个性张扬，鼓励大胆创新。 　　 　　二、目前我校对文体特长生的测评中存在的问题 　　 　　一般院校在录取学生时，都是以高考分数为惟一的杠杆，也就是说，无论哪所学校，学生的文化学习成绩基本上都是处于重要的地位，而且大多数学校也十分关注学生的基础课和专业课的成绩，并且将这些成绩在学生的素质测评中加大权重来体现。这样的测评讲究标准化与划一性，忽略了对学生个性和创新的鼓励，获奖的学生往往是千人一面，而有其他特长的学生即使表现得再出色，也与优秀学生的称号无缘。 　　2002年，以校党委书记朱正亮教授为首的湖北工业大学的专家们，对传统的测平方法提出了挑战，在全国首次提出“合格+特长”的人才培养模式，相应的，对学生的测评也不再拘泥于原来的“三好”――即将原来学生的思想道德素质、学习成绩、身体文化素质，通过潜心研究将原来德、智、体三种素质拓展为思想道德素质、专业素质、信息素质、创新素质、管理文学素质、身心素质等六项素质，各项素质在测评时的权重相等。也就是说，我们现在提倡的素质教育要求摒弃传统的“大而全”的教育，要“因材施教”，培养“术业有专攻”的“一专多能”的人才，而不是“两脚书橱”“书呆子”。这种对传统的评价体系做出的挑战，就是让人们看到，“出色的”不一定是“全面的”，这个体系是一个更能使学生充分发挥个性，施展个人才华的评价体系，对于我们这个有2万多名学生的学校来说，我们学校的测评体系率先在全国做出了一个表率。而且，对于所有的统招学生来说，相对公平。 　　然而，对于文体特长生来说，还存在很多问题： 　　1、特殊加分制度的建立 　　文体特长生进入学校时，针对他们学习基础比较薄弱，为鼓励他们在积极参与各类型的比赛及演出，学校在学籍管理上基本都会给特长生在文化课上加分，只要获得省一级的奖，即使最低奖，每学期的每门功课至少可以加25分。对此，学校的体育课部并没有告诉学生，这类加分仅限于学籍管理之中。 　　2、非单独测评体系 　　学校的测评方法没有对特长生进行单独的测评，将他们统一于普通学生里，因此，特长生很自然地将他们可以加分的权利应用到素质发展测评之中，这样，每个特长生的最低文化成绩经过加分后几乎都可以达到本班的最高分，再加上其参与比赛所得的分数，几乎每年都可以得到本班的最高分，这样在很大程度上打击学习成绩好的学生，而且让学生产生一种想法，不学习也可以得到学校的最高表彰，应该说，学习好也是学生的一种特长，并不是每个学生学习都十分出色，但由于对特长生的加分方法，似乎体现不了“合格+特长”的初衷。 　　3、基本文化知识的忽略 　　特长生来到学校，目的是为了学习一些科学文化知识，转成既具有特长，又拥有专业文化知识的复合型人才，但是，如果测评体系对于他们的特长过分的照顾，可能会导致他们忽视科技文化知识的学习、其他诸如创新能力的培养、管理素质的发展，由于有些文体特长生之前就是国家级的运动员，个人的竞技水平、表演水平很高，导致这些学生不用训练或轻松训练就可以取得不错的成绩，因此甚至完全凭着老本，躺在个人特长的功劳本上，混到毕业。 　　4、具体执行上的疏漏 　　由于学校对特长生的测评没有一个具体的指导意见，所以在各个基层单位具体执行的过程中，很可能按照各学院的实际，这样有可能损害特长生的利益，打击许多特长生的训练和比赛的积极性，违背学校招收特长生的初衷。 　　虽然测评体系在很大程度上也鼓励学生的专长发展，但对特长生来说，一个测评体系，是对他们在学校发展的一个导向、认可、评价方法，他们很可能根据学校的评价方法来规划自己的大学素质发展。因此，对特长生给予一个社会科学的测评方法相当重要。 　　 　　三、测评方法 　　 　　1、原则 　　每个学生都应得到赏识，每个学生的特长都应该得到充分的挖掘。对于特长生来说，学校既要鼓励学生充分发挥自己的特长，为学校争光，提高学校的知名度，同时也鼓励学生正确处理个人特长和学习的关系，充分挖掘