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减负增效――一节练习课思考 　　“减负增效”，犹如一对双胞胎，彼此之间有着无法割舍的联系. 要想减轻学生的作业负担，必须提高课堂的教学效率，如果课堂上达到了增效的目的，那么孩子的作业负担自然就会减轻. 因此，这四个字中的关键词，应放在“增效”上. 下面以苏教版第五册“长方形、正方形的周长计算练习”的教学为例，谈一些想法. 　　一、教学片段 　　片段一 　　师：请大家拿出准备好的长方形白纸. （明确学习内容，并板书课题. ）请生指出纸的边线，让学生认识到边线的长度就是长方形的周长. 　　师：你能算出它的周长吗？（学生自觉测量所需数据，然后进行运算. ） 　　集体交流. 　　生１：８ × ２ ＝ １６9（厘米），６ × ２ ＝ １２（厘米），１６ ＋ １２ ＝ ２８（厘米）. 　　生２：８ ＋ ６ ＝ １４（厘米），１４ × ２ ＝ ２８（厘米）. 　　师追问：８ ＋ ６是什么意思？再乘２呢？ 　　生：“８ ＋ ６”表示一条长和一条宽的长度，长方形有两条长和两条宽，所以再乘２. 　　片段二 　　师：现在已经会算长方形的周长，那正方形的周长怎么算呢？没有准备正方形纸，只有长方形纸，怎么办呀？ 　　生：可以用长方形纸折出正方形. 　　师：你会折出一个最大的正方形吗？（生折纸，剪下，指名展示.） 　　师：你能分别求出它们的周长吗？（学生独立完成，然后汇报. ） 　　生３：正方形的周长是６ × ４ ＝ ２４（厘米）. 　　师：为什么要用６ × ４？ 　　生３：因为正方形的四条边长度是相等的. 　　师：你怎么知道正方形的边长是６厘米呢？ 　　生３：我是用尺量的. 　　生４：不量也行. 因为正方形的边长和原来长方形的宽相等. （众生鼓掌. ） 　　生５：小长方形的周长用２ ＋ ６ ＝ ８（厘米），８ × ２ ＝ １６（厘米）. ２厘米是小长方形的宽，６厘米不用量，就是大长方形的长. 　　生６：我想补充，２厘米也不用量，因为大长方形的长是８厘米，一段是正方形的边长６厘米，所以８ － ６ ＝ ２（厘米）. 　　师：我们算了长方形和正方形的周长，那正方形周长加上小长方形周长是多少？ 　　生：２４ ＋ １６ ＝ ４０（厘米）. 　　师：这两个图形是大长方形剪来的，为什么大长方形的周长是２８厘米，现在是４０厘米呢？ 　　生（边说边指）：把大长方形剪成一个正方形、一个小长方形，多了两条边. 　　老师指导学生把剪开的图形合起来，再分开，观察变化. 　　生：合起来少了两条边，每条边是６厘米，就是少了１２厘米；分开就多出来两条边，多了１２厘米. 　　师：你能把一张长方形纸分成两个完全一样的图形，并计算出其中一部分的周长吗？ 　　学生操作、计算，并交流各自不同的想法. 　　片段三 　　出示图１. 　　师：将长方形纸撕成两部分，这两个图形的周长有特点吗？ 　　生７：周长是一样的. 　　生８：不一样. 　　生９：体积小的周长小一些，体积大的周长大一些. 　　生１０：应该是面积. 面积小的周长大，面积大的周长小. 　　师：大家都觉得它们的周长不相等，如果要周长相等，该怎样撕呢？ 　　生10：如图２. 　　将图贴在黑板上，请学生与老师一起用不同颜色分别描出图２中两个图形的边线. 同学们在观察描线的过程中理解周长是相同的. 同样明白图１中周长不相等，面积小的那部分周长大，面积大的那部分周长小. 　　师：下次再遇到这样的问题，你会提醒自己什么？ 　　生：如果估计不了，可以量一量. 　　生：判断周长的大小，不能看它的面积大小. 　　…… 　　二、思 考 　　１. 有创新的备课 　　备课是教学的重要环节，是教师实施课堂教学的事先策划，是使课堂教学高效的根本保证. 在教学片段中，教师不满足于“教教材”，而是“用教材”，并追求“用好教材”、“用活教材”. 根据对教材的理解与把握，以及学生的知识基础，创造性地使用教材，将书中练习六的７道题目所要表达的内涵，融合成一个情境：以长方形纸来引导学生操作、思考、计算、交流，逐层深入，一气呵成. 正是由于教师课前精心安排教学内容，认真研究每个教学细节，所以课堂语言才会精炼、精确、精彩，课堂上才能够从容自如地引导学生积极参与到学习活动之中，学生在知识、能力和情感上都获得发展. 　　２. 有活力的参与 　　课堂上留有足够的时间和空间给学生，让他们动脑、动手、动口，充分调动多种感官的参与，设置各种具有挑战的情境，引导学生自主学习，自我探究. 　　片段一中，要计算长方形纸的周长，可是不知道长和宽的长度，面对困难，学生不是等待，而是积极动手测量数据，让学生的自主性得到充分表现. 计算后交流不同的方法，在交流过程中理解每种算法表示的含义. 学生在操作中感