凸显数学课堂教学生成与建构.docVIP

凸显数学课堂教学生成与建构 　　多少年来“认真钻研教材,精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标,也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细琢”,使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态:教者“以本为本”,习惯于从既定的教案出发,用一连串的问题“牵”着学生,使学生只能跟着教师,亦步亦趋,被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨,层次分明,但学生却如同“被折了翅的雄鹰”,再也难以展翅高飞。 　　在对课堂教学的实践研究与反思中,笔者感到:数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的牢笼,变“预设”为“生成与建构”,积极引导学生经历数学的“再创造”过程,使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中,既长知识,又长智慧,让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构,真正促进学生的终身可持续发展。 　　下面是《认识钟表》的教学片段。 　　1.展示美丽的钟表世界。 　　师:从这些钟面上,你发现了什么? 　　生1:我发现钟面上都有一根长针和一根短针。 　　师:那根长针的另一个名字叫分针,短针叫时针。 　　生2:我发现钟面上都有12个数字。 　　生3:我还知道那个小狗钟面上是5点。 　　师(略带兴奋地):你是怎么知道的呢?能告诉大家吗? 　　生3:因为那个小狗钟面上的分针指着12,时针在5