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化学教学中学习情感培养 　　情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程,布卢姆曾经断言:“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明”。积极的情感不但能激发认知者强烈的学习兴趣,还能提高认知加工的水平和效率。因此,在新课程理念中,情感不仅是认知的手段,更是一种目标,十分注重培养学生的情感品质和情感态度。用化学教学中蕴藏着的情感因素把学生培养成为拥有积极学习情感的乐学者,是新课标教育实践者的努力方向。那么,在化学教学中怎样培养学生的积极情感呢? 　　一、创设学习情景,激发学习情感 　　每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的,一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此,教学过程就必须创造出良好的情景,以激发学生的情感。 　　1.具体事实情景 　　通过生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验,与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料,还有重要的化学史实、发明、发现的故事等。 　　例如,在学习质量守恒定律、元素周期表等知识时,可介绍拉瓦锡、门捷列夫等科学家执著追求真理,在困难面前百折不挠的精神,从而使学生产生敬佩感,起到良好的激励效果。又如在学习石灰石的性质时,将石灰石的一系列化学变化与明代爱国将领于谦的《石灰吟》融为一体,同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色,能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。 　　2.化学实验情景 　　化学实验既是化学课程重要的学习内容,又是进行科学探究的重要途径,也是设置、呈现学习情景的基本素材和方法。通过化学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景,使学生通过动手、动脑有机结合获得全面的发展。 　　如二氧化碳是否能与水反应,可引导学生设计将二氧化碳通入干燥紫色石蕊试纸中,蒸馏水加入紫色石蕊试液中,醋酸加入紫色石蕊试液中,二氧化碳通入紫色石蕊试液中这四个实验,并通过前两个实验无现象,后两个实验中紫色石蕊试液变红,可知二氧化碳能与水反应生成酸。学生在猜测、设计、实验、得出结论这个过程中,会慢慢产生对学习化学的情感。 　　3.模拟联想情景 　　抓住学习对象的主要特征,运用拟人化的手段模拟出特定的情景。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性,而且可融入丰富的情感,它比真实的事物更有启发性,更能激发学生的情感体验和充分联想,学生在角色效应的影响下自觉地融入学习情景中。卡通图片、流程图示、模型,都可以用于创设这样的学习情景。 　　在介绍环境保护知识时,可展示南极上空臭氧空洞的照片,教材中环境污染对人类造成危害的漫画等。这些插图既表述了化学的研究对象,同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界,创设了学习化学的情景,学生由此在教师的引导下,踏上学习探索化学科学的道路。 　　二、建立和谐师生关系,发展学习情感 　　人的行为受感情支配,教学过程既是知识信息传输反馈过程,也是师生精神情感融会的过程。学生常常因为喜欢某位老师而喜欢他所教的某门课程,正所谓“亲其师而信其道”。美国人本主义教育家罗杰斯认为和谐宽松的氛围和良好的师生关系不仅能提高学生的学习情感,有利于知识的传授,而且还具有心理治疗的作用,具有促进学生身心健康的作用。 　　心理学上的罗森塔尔效应是众所周知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。提问时,尽量做到估计该生能正确回答时才提问,万一答不上来时,作适当提示,最终能答出。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、目光等向他们传递信任和暗含的期待,学生从教师身上得到积极的情绪体验,即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变的积极,自信心大大增加。 　　我在教学中尽量创设各种条件,使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如,对成绩较差的学生经常肯定其进步,某次作业很清楚或某次测验取得较好成绩时及时表扬,让他们体会到学习成功的喜悦。这样既及时反馈了教学情况,又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉,而良好的自我感觉产生的自信心,进而对学习产生积极的情感。 　　三、研究教材、改革教法,深化学习情感 　　化学教学中教师要研究教材,挖掘教材内在的情感因素,设计课堂教学的情感“景观”。 　　范例:氧气 　　今天我们要学习的是时时刻刻伴随在你身边的,你离不开的“朋友”――氧气――“学生产生亲切感,诱发情感”。让学生谈论自己对“朋友”的认识――“给学生展示情感的机会”。 　　组织学生相互交流讨论――“让情感在学生体内涌动,在同学间传递”,为学习准备情感认知和情感行为,也为学习