听力障碍学生视觉思维教学情境探究.docVIP

听力障碍学生视觉思维教学情境探究 　　当前，我国在校的中学生，基本上是在电影银幕与电视屏幕前长大的，是在浓厚的影视文化氛围中成长起来的。据2002年的一项社会调查显示，北京市的家庭里，表示“天天看电视”的儿童有64.2%，“经常看电视”（每周3-6天）的有19.5%，“偶尔看电视”（每周2天以下）的有14.5%，“不看电视”的只有1%。影视无时不在、无处不有、无所不包，它打破了地域、民族、文化和职业等所有的界限，所有人都能同聚一个电影院，同享一个银幕或屏幕。“超女”“快男”的火爆、“网络扫墓”“电子月饼”的流行等都说明了影视文化已经广泛渗透到各个社会领域，对人们的生活观念、行为和思维方式产生了很强的社会影响。所以，有人说我们现在已经进入一个视觉文化时代。 　　在这个“眼见更为重要”的视觉文化时代，人类的经验比过去任何时候都要视觉化和具象化。本已是弱势群体的听力障碍学生在这样一个视像膨胀的“非常时期”，如何解读眼花缭乱的视觉资源，进行“图像”重组或建构“图像”而不至于进一步被边缘化？我们以什么样的教学模式，引导听力障碍学生真正从视觉文化时代中，汲取到有利于他们成长的知识，并启发他们学会用视觉语言的表达形式表述自己的思想？怎样让我们的听力障碍学生摆脱过分依赖直观视觉信息的思维惰性？这些都是我们特殊教育工作者必须正视的问题。 　　一、视觉思维是视觉文化时代不可或缺的思维范式