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双主体创新型人才培养模式探索 　　【摘 要】大学四年的本科教育，好比一个孵化器，它把一批批懵懂无知的孩子培养为支持国家、社会运转的中坚力量，其重要性不言而喻。然而近年来，本科生教育质量提升不快，局部甚至有下降之势。因此，本文结合笔者所在工科院校自身特点，提出以双主体教育教学方式为引，以科创为纽带，本硕联动学习的创新型本科生教育模式，提高本科生教育质量，对相关工科院校本科教育应有一定借鉴意义。 　　【关键词】双主体教学；本硕联动；教育质量提高 　　中图分类号： G717.38 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）14-0127-002 　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.056 　　本科教育在中小学教育基础上，进一步提升学生综合素养和专业技能。社会和家庭对高等教育寄予厚望，因为它不仅是帮助学生踏上社会，投入工作，为社会主义建设输送高级人才，也不仅是为本科生攻读硕士博士继续深造提供理论知识的学习，它更重在培养人的思维模式，包括质疑的意识和能力，独立思考辨别的能力，解决问题的思路，自主探索学习的能力，是否有创新性思维等。本科教育时期形成的思维方式基本奠定了一生的思维方式，影响深远。以研究生为例，若其在本科期间，思维模式单一固化，没有创新思维，质疑意识，深入探索学习的能力和意识，就难以在学术上取得大的进展和突破，想以两三年的时间颠覆过去二十年的思维模式，并创造出一定的科研成果，难度相当大。为解决上述问题，实现让大多学生主动学习、深入学习的良好愿景，本文提出，以教师和学生两者为主体，师生共同参与的方式，激发学生的积极性和求知欲；以科创活动为纽带，促进本科生和研究生的交流学习，培养出有学习主动性的创新型优质人才。 　　1 以双主体教学模式为起点 　　双主体教学是指：教师在进行日常教育教学的基础上，以学生的兴趣和性格特点为出发点，以学生作为学习主体，在教师起教授知识主体作用的同时，又充分发挥学生主动学习知识的主体作用。当代大学生的兴奋阀值比过去高，而专业课本身相对枯燥，如果教学模式一如既往，教师在讲台上单向授课，学生被动接受知识，这样不仅抑制学生主动学习、多角度思考问题，批判书本的能力，而且限制教师对教学模式的改进、创新以及与学生的互动交流。这样的教学模式极其不利于对本科生的培养。 　　而双主体教学模式，通过安排学生自己选择书本上某个章节、某个知识点、甚至迁移到书本外的某些知识，让学生上台讲课，形成师生双主体，都能在台上讲课、台下听课的模式，改变传统“教师只管讲，学生只管听”的模式。这种做法有以下优势： 　　1.1 以兴趣为引导，提高学习积极性 　　学生自己选择的讲课内容，是其兴趣甚至志向所在，因此有强大的主观能动性和求知欲去搜集资料，查找文献，了解相关科技前沿信息和行业发展热点。在这过程中，学生能获得并有效吸收的信息往往比书本上的多得多，对知识和概念能做到知其然并知其所以然。而且，学生对于检索文献、收集资料、整理演讲稿、对大量信息的辨识能力和提取能力，以及批判思维的能力、上台讲课的心理承受力和口头表达能力都能得到提升，知识获取量和能力提升量远远超过被动式学习，学习效率，特别是综合能力得到大幅提升。 　　1.2 提升课堂氛围，带动学风建设 　　为保证基本教学任务的顺利完成，双主体教学是以教师为主，学生讲课的机会是要积极争取的，学生更加重视，是经过自己消化吸收的，讲课时会用科学语言结合年轻人的风格，严谨的同时也更通俗易懂，有助于改善相对枯燥的课堂环境，听课学生与讲课学生的互动交流，教师点评，有助于活跃气氛，调动了学生的学习热情，对课程更有兴趣，成为课堂的主人，大多数学生跃跃欲试，争取讲课机会，突破自我。这样的良性循环，大大提升了学习风气。 　　1.3 实现学生的自我超越 　　马斯洛的需要层次理论提出人类较高等级的需求是尊重、自我实现和自我超越。激发学生参与教学过程，恰恰切合此理论。学生在讲台上进行讲解，台下有学生互动、教师点评，台上学生在这过程中内心感受到极大鼓励和被尊重，对自己充满信心，成就感明显增强。学生在备课时期能尽力发挥自己的能力和才华，不仅提炼知识的能力得到提高，而且提出问题、分析问题和解决问题的能力得到提高，并且心理素质等综合素质同样得到锤炼，实现自我实现和自我超越，自信心大为提高。 　　1.4 师生共同进步 　　在这个模式下，学生具备了更多自主学习和与师生交流的机会。通过对问题的探讨、点评的方式，对教师也提出了更高的要求。正所谓“高手在民间”，部分学生搜集数据和整理资料的能力有可能超出教师的想象，其信息量之大，思考问题之深入、系统，丝毫不亚于研究生甚至博士生。如果教师的知识不够全面、研究不够深入，很可能会被学生的问题难住