区域性化学公开课回顾与反思.doc

区域性化学公开课回顾与反思 　　 一、研究对象 　　 扬州市直学校是指市区直属扬州市教育局管理的学校，其中义务教育段初中共11所，专职初中化学教师70余人。市直学校教研活动由市局教研室统一运筹，形式主要有教学讲座、公开课、教学比赛、论文评比、研讨会等。听评公开课作为最传统、最实效、最受欢迎的教研活动一直定期开展，作为一名忠实的参与者和受益者，笔者将新课改以来的公开课进行了整理和反思，以期投射十余年来新课改给初中化学课堂带来的变化。 　　 二、调查分析 　　 （一）总体印象 　　 新课改后扬州市直学校的化学公开课有三大变化，首先是开设频率明显增加，其次是在课题选择上差异巨大，再次是课改前教师开课往往就教材本身的课题展开，而课改后则呈现百花齐放的格局，同时在媒体辅助上由课改前的传统媒体转变为多媒体辅助教学，课件的使用在有效突破重难点的同时增强了课堂吸引力和感染力。据笔者统计，自2002年以来扬州市直初中的公开课（含教学竞赛观摩）达200节以上，无论是从选题、内容、课件还是教学过程都可以用精彩纷呈来描述，开课教师在这一平台上尽显个人和集体的智慧，常给同行和学生带来视听享受和头脑风暴。 　　 （二）特征概括 　　 纵观十余年的公开课，不难发现，随着新课改的推进，教师的公开课也有着鲜明的进程痕迹，公开课从最初的实验探究到教学内容的重构，再到学习方式的模式化研究，反映出教师从新课程实施的表面化走向了内涵追求发展之路。每节公开课的设计背景、构思理念、课堂生成、作业设计等都成为富有价值的课程资源。笔者有心将公开课的结构和亮点进行了分类概括分析，发现主要呈现以下几个典型特征。 　　 1.实验探究彰显特色 　　 新课程倡导教学应发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，提倡学生亲自“做科学”，在实践中培养其科学探究能力，提高科学素养。很多公开课把握了这一理念，教师在教学设计时往往在实验环节上不断挖掘、创新、研究开发出许多宝贵的实验资源。 　　 [案例1]新授课“奇妙的冰”课前准备：学生按六人小组划分、围坐。将相关实验用品分发给小组，干冰用保温瓶装。 　　 片断描述： 　　 教师现场用液态二氧化碳灭火器制干冰，学生很震惊。 　　 每组学生取出一小块干冰观察，并测其温度，小结现象和结论。 　　 教师引出任务：设计实验证明干冰升华吸热。 　　 学生经交流讨论共形成4种实验方案，教师进行了概括。 　　 教师引出任务：设计实验证明固体升华产生的气体是二氧化碳。 　　 学生先交流实验方案，再汇总并形成共识后将方案填在实验报告上。 　　 学生实验：取一小块干冰放入试管中，分别通入紫色石蕊试液和澄清石灰水。记录现象，得出结论。 　　 观看录像：干冰灭火。 　　 学生揭秘，得出二氧化碳的无可燃性和助燃性性质。 　　 教师小结干冰作用。 　　 学生趣味实验：将干冰放入水中；将葡萄放入干冰中等。 　　 评析：初中化学课程标准把实验探究作为一级主题的首项内容，无疑是对新课改理念和化学学科融合的最好诠释。本节课上，教师将干冰分发给学生，让学生近距离看到实物并展开系列探究，极大地刺激了学生的探究欲望，通过亲手实验，学生体验到了化学的真实、有趣和美丽，使他们在课堂上有了“高峰体验”。我国化学家戴安邦曾说：“化学实验是学生学习化学的最佳场所”，新课改后，实验方案的改进、趣味实验的开发、家庭小实验的展示、异常现象的探究都成为公开课的自然因子，除氧剂、茶水、重油污净、爆炸盐、易拉罐等生活中常见物质的成分，硫酸铜与氢氧化钠反应产物研究、酚酞的异常现象探究等都是扬州市直学校化学公开课上的内容。 　　 2.自主合作有效呈现 　　 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。绝大部分教师在公开课中都凸显了这一理念，通过自主学习、小组合作让学生在课堂上思考、交流、实验、表述，在思维的流动和碰撞中实现知识的主动建构，改变了过于强调接受学习、机械训练的状况，学习方式呈现多元化发展，有力提升了学生以问题解决为核心的各种能力。 　　 [案例2]复习课“海水提取镁” 　　 课前分组：将班级学生分为五个合作小组，位置按照合作小组环坐。 　　 课前预习：第4题为每人必做，1―3题小组内成员恰当分工。 　　 ①资料检索，镁在工业、国防、生活等方面的应用及世界各国镁的需求量。 　　 ②海水和海水晒盐后卤水中各元素的含量比较（重点对比钠、镁、钾、氯元素）。 　　 ③氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钙的市场价格。 　　 ④你学过镁的哪些化学性质，请加以归类，并写出化学方程式。 　　 环节一：预习反馈 　　 预习作业1~3题由学生代表借助PPT向全班汇报，