原型范畴理论对中学英语词汇教学启示.doc

原型范畴理论对中学英语词汇教学启示 　　【摘要】英语是当今国际上使用范围最广的语言，同时对于英语学习者的要求也越来越高。英语主要有三大部分组成：词汇、语音和语法，其中词汇是进行英语学习的基础，没有一定词汇量的积累学生难以理解句子，更无法对英文语篇有完整的掌握。在当前的英语词汇教学中，教师几乎没有特殊的技巧协助学生记忆单词，依旧是上课教授单词，学生记笔记下课死记硬背的传统方法，背单词也成了学生学习英语的极大阻碍，甚至令学生望而却步，苦不堪言。为了改善和提高词汇教学，本文尝试从认知语言学的角度出发，从对基础范畴词、同义词及一词多义词方面讨论原型理论对高中词汇教学的启示。 　　【关键词】原型范畴理论；词汇教学；基本范畴词 　　一、引言 　　语言的学习包括听、说、读、写、译等环节，若词汇量太少，这些环节都会受到影响，从而难以将其应用到日常生活中。英语中的核心词汇大概有2000个，在学习伊始阶段，学生会频繁的接触到这些词语。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，对接受完九年义务教育的学生的英语词汇标准是1600词至1800词，对于普通高中毕业生的词汇量是3500词。所以教师身负重任，在教学过程中必须重视对的大纲词汇的讲解，为学生的英语学习打下坚实的基础。 　　在当前的课程教学环境下，很多教师也在不停地探索多种多样的课堂形式，在应试教育的大背景下，传统教学非常注重语法和阅读等大题的讲解，现在教师越来越强调对口语和听力的练习，希望能够既有趣有高效率的完成教学任务，比如在课堂中加入奖惩措施，通过做活动或者游戏的形式取得了良好的教学效果。但是在最根本的词汇教学中，由于词汇浩如烟海，在短时间内很难有质的飞跃，尤其是在时间和精力都很紧张的高中阶段，教师们大多还是采用传统教学方式，即对新单词的音、形、义进行讲解，一般通过课后单词表翻译成中文，罗列几项固定用法，多媒体放音然后学生跟读，简单纠正发音，而学生几乎只能被动地记笔记，课下死记硬背，没有自己的思考，最终效果差强人意，能真正记住的单词寥寥无几。这样不仅造成有的学生因为枯燥无味而厌倦了对英语的学习，也会因为没有打下良好的基础对将来的学习带来更大的障碍。这种教学方式，缺乏一个完整系统的词汇教学方法，将单词切割开来记忆，导致大部分学生把记忆单词当成很痛苦的任务。要改善目前这种老师难教学生厌学的词汇教学现状，英语教师需要找到一个科学有效的方法来减少学生词汇的学习阻力，并且可以在数量和质量上提高对词汇的记忆效率。目前，许多研究者从更深层面研究认知与语言之间的内在联系，讨论把认知语言学中的原型范畴理论渗透到中学英语词汇和教学中从而更好的指导教学实践。 　　二、原型理论 　　原型范畴理论的哲学根源始于Wittenstein的“家族相似性研究”，也被称为原型理论，是认知语言学的核心理论之一。在20世纪70年代，Rosch（1975）在“家族相似性”的基础上通过范畴归类、颜色感知等一系列心理语言学实验，提出了“原型范畴”这一概念。他认为原型是在一个范畴中最具代表性的成员，是人们最常见最熟悉的对象，其他成员则通过与该原型的相似程度而被赋予不同的典型性，比如在鸟类这一范畴里，麻雀就比企鹅或者孔雀更具代表性，即更归于“鸟”的范畴。因此，对范畴的识别是一个基于原型概念进行组建的模糊认知的过程，并且成员的特性相互重叠。原型范畴理论具有以下基本观点： 　　1.原型理论范畴之间的界限是不明确的，两个范畴的成员可能有共性存在。根据对范畴研究的新趋势，Rosch认为各范畴之间界限通常是互相重叠，相互影响的，某一认识对象完全可能成为另一的范畴的成员。2.原型存在一种家族相似性结构，可构成一个连续体。通常认为，基于原型构建的语义结构采取的意义部分是类似的，建立语义范畴是基于相似性而非共同性。3.在一个范畴中，范畴成员之间的地位是不平等的，存在典型和非典型之分，范畴是以原型为中心，不断向外扩展的连续体。根据原型范畴理论，范畴成员中最明显的例子是根据人们对范畴成员的有效性来定义的，并且其有效性的判定是分由主客观原因决定的。4.范畴是凭借典型特征建立的“完形”概念，没有任何标准化的特点可以定义。在没有明确界限的情况下，人们判断一个例子典型程度也是不同的。 　　根据以上原型范畴理论的特点，针对中学英语词汇教学，教师可以从基本范畴词、同义词及多义词三个方面组织相应教学。 　　三、原型范畴理论对中学英语词汇教学的启示 　　1.注重基本范畴词的教学。基本范畴词多为音节较少、构词简单且不可再分的本族语词汇，具有能够快速被识别的特点，其所代表的事物具有最多的共同特性，其使用频率最高，人们在指称事物时会更多的使用基本范畴词。比如在英语教材中，每一章节都会围绕某一特定话题进行学习，其中涉及的单词、短语、句子及日常表达都由该主