原型范畴理论在多义词课堂教学中应用.doc

原型范畴理论在多义词课堂教学中应用 　　摘要：根据认知语言学对一词多义现象的理论解释，通过分析学生在学习多义词时存在的困难，本文提出把认知语言学理论应用于课堂多义词教学中，帮助学生更有效地掌握英语中的多义词。 　　关键词：原型范畴理论；多义词；课堂教学 　　 　　一、概述 　　一词多义现象是自然语言中的普遍现象，指一种词汇像是拥有两个或两个以上互相关联的义项。结构主义语言学认为，不同的义项对应不同的词形，如果两个义项对应的同一个词形，那就称为同形异义现象。在这种思想指导下，我们会遇到这样的问题：当两个形式发音和拼写都相同，我们怎么区分它们是一词多义还是两个同形异义词呢？转换生成语言学认为，多义词的各个义项都同一个统一的抽象定义来概括，这个定义包含一系列必要充分特征，在不同的语境中，这个抽象定义会有不同的具体体现。传统的观点的不足在于它们片面强调语言系统和外部世界的关系，而忽视人对语言的认知过程。 　　二、原型范畴理论与多义词 　　认知语言学的范畴理论认为，大多数认知范畴不可能有必要和充分的标准，公认的必要的标准往往是不充分的；同一范畴成员之间的地位并不相同，范畴的成员具有家族相似性，成员的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成员；反之越接近边缘成员。以Lakeoff、Langacker以及Taylor 为代表的多数认知语言学家认为，词义属于语义范畴，词不同的义项就是相应范畴的不同成员。成员义项之间的联系以基本的认知原则为依据。Lakeoff认为多义词是一个以原型为基础的范畴化过程的特例。原型性高的义项距离中心原型义项近，原型性低的义项距离中心原型义项远。 　　综上所述，词的多义化过程就是词义中非典型成员不断衍生以及典型成员不断分裂的过程。一词多义现象是围绕原型意义的词义的辐射范畴。具有明显区别特征的词义范畴的不同子范畴就是该范畴所代表的词的不同义项。义项成员具有中心的、典型的义项和边缘义项之分，其中心义项即原型义项被认为是语义范畴最具代表性的义项，往往是人们首先认知的，也是语言符号里最早获得的义项。 　　三、原型范畴理论在多义词课堂教学中的应用 　　1. 注重讲解多义词的核心意义 　　根据原型理论，一个词越为大多数人所熟知，使用频率越高，就越接近核心意义，其义项就越多。一个词的义项根据原型范畴边界模糊和重叠性可以是无穷的，我们在课堂上讲解词汇时，不可能要求学生掌握一个词的所有含义，像字典一样把它们罗列出来，这样会造成许多学生认为学习语言就是把精力主要放在背词汇的各种义项上，崇尚死记硬背的学习方法，从而把语言和词汇的学习僵化，没办法把语言活学活用。我们知道，一个多义词所构成的认知语义范畴中总有一个是更为中心或核心的意义即原型意义，其他意义都是在这个意义基础上进一步引申或辐射出来的。所以，在教学实践中，教师不必机械地列出一个词的所有义项，而应该选择词义范畴中具有原型意义的义项进行重点讲解，因为这些义项不仅使用频率高，而且在学习其他义项时起着重要作用。在讲解核心意义的同时，对词义范畴中辐射出去的义项，学生可以通过实际学习和阅读中进行收集和整理，使之与核心意义联系起来，更便于记忆。 　　2. 引导学生理解各义项与核心义项的理据性联系 　　Langacker认为，多义词的各个义项通过范畴化关系形成一个网络，有些处于更加中心的位置，或者更具备原型性。根据各个义项相互关联的这一特点，教师在教授学生新义项时，让学生把之与学过的义项相互联系，融会贯通，能提高记忆的牢固性。以hand一词为例，其原型意义是part of the body at the end of arm．including the fingers and thumb（手），这是人的最初生理感知，后根据家族相似性，又推及对周围客观环境的感知，引申出新义pointer or indicator on the dial of a watch，clock or other instrument（钟面或表面等上之针）。再引申出a person who does physical work on（体力劳动者）。最后又扩展到抽象概念skill in using one’s hands（技巧）。由此可见，多义词的不同义项和它的原型原义项有密切的语义联系，了解多义词的多种意义之间的联系，能促进词汇的加固和记忆。教师在多义词教学中的引导作用是非常关键的，不仅能帮助学生进一步认识语言的内在联系和语言运用的灵活性，而且能提升他们对学习语言的兴趣。 　　3. 鼓励学生学会在实际运用中结合语境合理猜测义项 　　在教学中遇见某个多义词在语境中是以非字面意义出现时，我们可以试着给学生该词的典型意义为其提示，去猜测在此语境中的衍生意义。由于边缘义项的抽象程度不断提高，逐渐脱离它的