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参与型课型中英语教师角色定位 　　摘 要：参与型教学英教师角色定位提出了新要求，即教师要从知识的传播者、灌输者和教授者转变为教学活动的设计者、组织者、促进者和研究者。 　　关键词：大学英语 教师；参与型课型；角色定位 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2009)04-0080-02 　　 　　大学英语课程改革正进入一个重要的历史转型时期。它不只是反映在内容、手段上，也反映在教学模式上。建构主义理论语言学家强调语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解形成能力的过程，也就是说知识不是由一个人传递给另一个人的，它必须由学习者个人进行建构。因此，课堂教学正由传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。参与型课型正是基于这种教学理念而产生的。 　　参与型课型是一种将学生放在教育的主体位置，全面推动学生积极参与、创造性学习与发展的教育模式。它打破了以往以教师为中心的传统教学模式，建立以学生为中心的模式，从而使教师的角色发生了改变，从以“传道、授业、解惑”为主要任务的知识传播者、灌输者、教授者转变为教学活动的设计者、组织者、促进者及研究者。 　　 　　一、教师是教学活动的设计者 　　“以学生为中心”的课堂教学必然要求教师精心设计课堂教学活动。课堂活动设计包括下列内容： 　　1.对教学内容的设计 　　英语教师应按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况，对课程的教学目标、内容、训练、进度进行总体设计，对课前、课中、课后的学习任务进行设计，制定出每单元听、说、读、写等技能总的学习任务。比如词汇量的掌握、阅读的速度、必读必听材料的选择等；让学生明白哪些任务要求在课堂进行，哪些任务适合课后或通过网络自主学习，明确自己努力的目标和方向；对每节课的课文内容进行裁剪和再创造，围绕课文内容提出问题和讨论问题，了解相关文化知识背景，以各种不同的形式呈现给学生基于课文又高于课文的内容；改变课堂教学呆板陈旧、学生没有兴趣而烦躁厌学的状况，帮助学生掌握知识，学会技能。 　　2.对教学方法的设计 　　在“以学生为中心”的英语课堂教学模式下，教学方法应实现从着重“教”到强调“学”的转变，坚持以学习者为中心。教师应切实从主导者转变为指导者，变导学式教学为学导式教学。课堂上，教师应创设一种激活学生思维的方法，激发动机，培养兴趣，遵循赏识教育原则，注重人文关怀，营造和谐情感氛围；引导学生主动认知，设疑启智，创设情境，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程。优化教学方法，通过引导，培养学生独立学习、主动参与的意识；优化学习方法，通过梳理知识，训练思维，优化认知结构。 　　3.对教学手段的设计 　　教师可以借助多媒体和互联网教学平台，针对课文内容设计各种活动环节。鼓励学生积极思考，自主学习，促进生生、师生之间互动学习。为加大教学信息输入量，教师依据教学设计原理对教学过程和教学资源进行科学的设计，开发课程，开拓教学空间，促进课程向综合化方面发展。教师与学生可以通过电子邮件及时沟通并交流学习上所出现的问题，使问题得以及时解决，教师还可通过个人主页与学生进行E课堂教学，使学生与教师在第一时间共享教学资源。 　　4.对文化背景的设计 　　学习语言实际是学习文化背景知识，学生的母语文化知识在他学习英语的时候不可避免地会发生迁移。因此教师要激发学生的跨文化意识，避免套用母语的标准来进行交际。在教学中，可利用教材提供的内容与本国文化进行对比，通过比较它们与本国文化的异同，学生既可学到生动的文化知识，又可加深对语言知识的理解。参与也是一种渗透文化背景知识的方式，要让学生积极参与课堂讨论、回答提问、情景会话、角色扮演等活动，让其各抒己见，教师再加以归纳性总结，做到课堂教学交际化。师生之间、生生之间要有交流和思想火花的碰撞，让课堂教学形成生动活泼的局面，这也是培养和提高学生跨文化交际能力的一种手段。还可通过多媒体教学模式，使学生上课时能够置身于特定的文化氛围中，增强文化学习的趣味性、生动性和高效性，对异国文化有更为直观的印象和了解，增强对跨国文化的敏感性。让学生在学习、欣赏的同时，潜移默化地学会尊重、吸收他国文化的精华，学会尽量设身处地站在别人的立场去思考、体验及表达感情，逐渐具备一定的跨文化交际能力。 　　5.对学习策略的设计 　　教师应根据学生专业的不同需求、个体差异和语言知识水平差异，对每位学生的学习策略进行设计，使其能够达到最佳的学习效果。教师不仅在课内要指导学生学习，传授英语学习策略，在课外还要辅导学生利用单机或网络进行自学，将“授之以鱼”转化为“授之以渔”，将“应试”能力的培养转化为“应用”能力的培养。教