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关于机械制造工艺基础课中刀具角度教学难点突破方法探讨 　　机械制造工艺基础课是技工学校的一门专业基础课，其中第四章的第二节有一个教学难点，即刀具切削部分的主要角度这一内容。 　　一、教学情况 　　教材对这一内容的介绍是首先介绍刀具切削部分的组成，即前面、主后面、主切削刃、副后面、副切削刃、刀尖（见图1）。这部分内容学生很容易接受。 　　然后再讲用于定义和规定刀具角度的各基准坐标平面――刀具静止参考系，即基面Pr、假定工作平面Pf、主切削平面Ps、副切削平面Ps、正交平面PO（见图2）。 　　接下来讲刀具的五个主要角度。 　　在教学实践中，我们可以明显地感觉到，让学生搞清楚基面、假定工作平面、主切削平面、副切削平面、正交平面的方位和定义时，很多学生已经不耐烦了。再跟学生讲刀具的五个主要角度，即前角γo是前面和基面之间的夹角，在正交平面中测量；后角αo是主后面与主切削平面Ps之间的夹角，在正交平面中测量；主偏角Kr是主切削平面Ps和假定工作平面Pf之间的夹角，在基面中测量；刃倾角λs是主切削刃和基面Pr之间的夹角，在主切削平面Ps中测量。这一教学过程，对多数技校学生而言有点复杂了，很难产生比较理想的教学效果。 　　二、教学意义 　　对工厂车间大多数的机加工而言，机加工刀具的刃磨技术是衡量他们专业技术水平很重要的一个方面。而对于为工厂培养技术工人的技校来说，有充分的理由将刀具刃磨的有关知识作为教学重点教授给学生，使学生初步熟悉和掌握刀具的各个角度对机械切削加工的影响，为日后在生产实践中，能用比较短的时间掌握磨刀技术打好基础。 　　三、教学思路 　　1.尽量做到因人施教 　　在教学经历中，笔者充分认识到因人施教的重要性。在技工学校从事教学工作要做到因人施教，首先是要了解技校学生的普遍存在的性格特点。先不说在学习上特别好和特别差的那一部分，因为这部分学生占班级总人数的比例一般不会太大。就大多数技工学校的学生而言，性格上普遍有以下特点： 　　（1）不喜欢思考学习上的问题。这部分学生能够接受一听就能够懂、一看就能够明白的教学和讲解，在遇到一些必须做些思考、推理或者想象才能明白的知识点，就不愿再做思考了。这里面也可能有学习能力比较欠缺的问题。 　　（2）学习的意志比较脆弱。这一点主要反映在学习上遇到一点点的困难就可能会放弃，比如有一次没有听懂老师讲的课；看不清楚黑板的板书；不喜欢某位老师的讲课风格；上课时不遵守课堂纪律被批评了一次；哪天上课的心情不好等，诸如此类的事情都有可能成为一些学生放弃学习这门课程的原因。 　　（3）对理论知识课程的学习存在某种程度的逆反心态。在笔者带过生产实习教学的班级里，非常普遍地存在着很多理论课程学习成绩比较差的学生，在操作技能实习方面的成绩并不差，甚至有一部分要好于班级里的理论课成绩比较好的学生。将这些学生在生产实习操作技能训练中所表现出来的学习态度，与他们在“应知”知识的学习上的学习态度作比较。不难看出这一部分学生不是因为学习能力不足而导致的理论课成绩差，而是因为其他一些原因，其中比较重要的一个原因是在就读技校之前，理论课成绩给他们带来的挫败感造成的对理论知识学习的回避和逆反心态。加上在很多技校学生中还有这样的想法，既认为来技校就是学做工、学动手能力、学“应会”知识的，他们不了解“应知”知识对于在将来掌握更多的“应会”知识有多么重要。 　　2.精心准备教学内容 　　针对以上技校学生的这些性格特点，作为技工学校的任课教师此时与技工学校的学生，就好像两个相向而行走到同一个目标的两个人。当学生因为各种原因难以达到目标时，老师应该想方设法把目标放在距离学生近一点的地方，让学生能够在他们的能力和努力范围内走到目标。当这些学生在课堂上听懂了老师的讲述，他们学习的兴趣就容易被激活，甚至如果在课堂上能够经常有这样的教学效果，有一部分学生不仅能够学好这门课程，还能改变其性格上的某些弱点和习惯。其实教师工作的很多环节和厨师的工作很相似， 　　本文关于机加工刀具角度的教学方法，就是将教材中让学生感到不容易学懂的地方，变成让学生很容易听懂的知识。 　　四、教学方法 　　通常情况下，操作工人在刃磨刀具时，一般不会拿量具去测量刀具的那些角度，磨出合适的刀具角度要考虑很多的因素，如刀具材料、工件材料、加工类型、工艺系统精度等诸多方面。他们对刀具各个角度是否合适的判断，是基于长期的工作经验。在这节内容的讲授中，让学生熟悉两点：一是对刀具各个角度的位置和认识；二是这些角度的取值范围以及取值大小与刀具材料、工件材料、加工方法和精度等方面的关系。具体过程如下： 　　取一木制长方条（泡沫塑料也行）为车刀模型作为教具。将长方条A面设为原始前面，B面设为原始主后面，C面设为原始副后面。 　　将长方条切割（刃磨）