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关于改进三本院校外国文学通识课教学几点思考 　　摘 要：本文以素质教育的目的为指导，思考高校（尤其是三本院校）外国文学通识课的课程建设问题，从提高人文素养与外国文学教学的关系、教学现状的分析入手结合教学实践对于改进通识课教学提出了几点对策。 　　关键词：通识课教学 外国文学 人文素养 对策 　　 　　外国文学在各高校都列入了人文类通识课程，一般以名著赏析这样的课程名称出现，这是在高校实施素质教育的一个重要举措，以求促进大学生的全面发展。笔者所在的学校多年来也将之作为素质课来开设，我们曾在当代大学生中进行过问卷调查，发现大多数学生尤其是理工科的学生对外国文学了解的比较少，认为外国文学所写的内容、反映的问题与我们的实际生活有距离，于是就存在一定程度的轻视。而事实上，外国文学对提高大学生的人文素养具有很重要的作用。“对人的自我生命价值和意义的探究,是西方文化的传统，也是西方文化演变的内在动因，决定了西方文学也自始至终回荡着人对自我灵魂的拷问之声。贯穿着深沉而强烈的生命意识和人文精神的西方文学也因此显示出深厚的人性意蕴和文化内涵。”①通过对这些经典作品的阐释，可以帮助当代大学生在解了西方文化的同时又能反观自身，确立正确的人生价值。 　　但是在21世纪全球文化的多元语境下，我国外国文学教学越来越显示出它的局限性。②“我国大学的外国文学教学走人了极大的误区，多数教师在课堂上讲思潮，讲流派，或者脱离文本讲研究方法，就是不涉及具体文本阅读体验，学术刊物发表外国文学方面的论文的导向也与此相若。一方面我们接受八面来风，西方各种最新的批评观念几乎可以在第一时间传播到国内，另一方面我们又极其缺乏最基本的文学阅读方法的教学和实践。”③学者们忧心的这种情况在三本学校的外国文学通识课的教学中可能更为严重。例如在教学方法上，还没有完全摆脱传统教育模式，课堂上完全是教师一人的独角戏，满堂灌，所有的作品又都是一个套路进行分析。在教学内容上则没有完全把传授知识和人文精神等综合素质教育充分结合起来，尤其是不能够将这些经典作品中反映的问题和大学生所关注的问题以及他们在这个人生阶段的困惑联系起来，于是就会使学生对这些作品感到隔膜，会觉得迷惑，为什么外国文学名著是如此枯燥，无法忍受，于是他们就只能是为了必须拿到素质类学分而在“完成”任务。 　　因此如何改进高校外国文学通识课的教学，真正发挥其在素质教育中的作用，是值得所有承担该课程的高校教师深入探讨的问题。笔者根据几年来开设外国文学通识素质课的教学经验，根据学生的反馈，得出以下几点： 　　第一、立足于精讲作品，阐述其美学以及人文价值。面对陌生的传统文化，系统扎实的知识传授当然很重要。所以课堂上应仍坚持以教师为主的引导讲解，但决不能仅仅满足于介绍作者生平，陈述故事情节，简单分析人物形象和艺术特点，学生反应这样的课堂比较枯燥，无法记住那些条条框框的分析。有的学者指出学生之所以不亲近经典的一个重要原因就是因为课堂上缺少对作品的细读，导致了文学性的缺失。④所以教师抓住重要时期、一流作家的重点作品，重点章节，在具体篇章的精讲中突出文学所具有的形象性、情感性、审美性特征。笔者在开设该课程中以《荷马史诗》、《神曲》、《哈姆雷特》、《浮士德》、《高老头》、《变形记》、《等待戈多》等经典著作作为重要的点，以此展现西方文化各个时期的精神实质，并密切结合篇章段落的分析让学生领会名著的精华。例如《荷马史诗》中赫克托耳的几段心理活动的刻画，有的是通过他的对话，有的是通过内心独白或者荷马的描述，让学生全面把握这个英雄人物的精神世界，并指出把人物刻画得如此复杂正是荷马高超艺术性的地方。抓住主干线索精讲作品，就能保证学生听得清楚，学得扎实，理解深刻。 　　第二、将作品与人生思考结合上好讨论课。我们只要时刻记住外国文学通识课教学的目的就会知道单纯的讲授作品是不够的，文学教师的不可或缺的责任就是引导学生在文学文本的阅读中做到科学精神与人文精神的有机结合。笔者认为适当结合现实人生引导学生进行讨论会收到不错的效果。例如在讲授阿基琉斯、哈姆莱特、简爱、于连、包法利夫人等易引起争论学生也比较有兴趣的艺术形象时，提前布置讨论题，鼓励学生通过阅读、查阅资料，独立思考提出见解。结果在课堂上大家讨论激烈，效果极佳，学生经常会提出一些非常具有挑战性的看法，然后进一步鼓励他们从原作中寻找证据，于是提高了学生如何读书、思考、形成观点、证明观点的各方面的能力。当然也要引导学生学会批判分析西方文化中的一些不合理因素，例如在讲述《荷马史诗》的时候，讲课重点是结合作品分析阿基琉斯的性格，我们从多个方面一层层的环剥，向学生指出其性格的核心就是一种极度的自我中心，然后引导学生结合希腊文化传统分析这种价值取向好的地方在哪里，不利的地方在哪里，最后再结合个人和东西不同文化的情况