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关于政治课教学中培养学生创造性思维尝试 　　 摘 要： 中学时期是学生思维活跃时期。在这个时期，思想政治课老师的一项最基本的任务是培养学生的思维能力。也许有些人会认为，职高学生基础差，能思维多少？更何况是创造性思维？只要平时满堂灌，考试背条条，能及格就行了。针对这种现象，我们提出注重学生创造性思维能力的培养更具有现实意义。下面就从政治教学的布白、激趣、质疑、求异等方面来谈谈学生创造性思维的培养。 　　 关键词： 政治； 教学； 创造； 思维 　　中图分类号： G621 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）09-0100-01 　　 　　马克思说：“创新思想就像一颗种子，教师的职责不仅仅是传播知识的种子，而在于启迪唤醒学生的创造精神,使得这颗种子发芽、成长。”因此，思想政治课教学只有不断地改进教学方式和学习方式，才能更好地播种和培养这颗“创造种子”。下面就思想品德课教学中如何培养学生的创新思维和能力，谈谈自己的认识和做法。 　　 一、布白――留出思考空间，发挥学生创造思维 　　在中国的绘画、书法艺术中，非常讲究留有余地，以求整幅作品错落有致，均衡和谐，即所谓布白。如果整幅画全部涂满，不留一点空隙，绝对成不了艺术品。同理，我们的政治课教学也应讲究布白的艺术。在教学过程中，教师只能讲到七分，其余三分应让学生去补充，去创造，留给学生思考余地，真正体现“学生的主体作用”。只有这样，才能激发学生思维积极性，培养学生思维能力，语言表达能力，分析解决问题的能力。 　　从心理学角度看，人的注意力不可能长时期集中于一点。一般来说，每隔5-7分钟是注意力容易分散时刻，而适当地运用布白，则可缓和学生的紧张心理，唤起学生的注意力。如一位老师在讲到“西部大开发”这一部分内容时，采用点拨方法，指导学生从西部地区为基础，结合西部大开发的政治、经济、社会生活等方面的内容，广泛搜集材料，撰写报告。课堂上只是欣赏、提问、点拨。学生则尽情地发挥他们的潜能、才华。整个教学教程留给了学生再创造的广阔天地，使学生充分享受到积极思维的乐趣，拓宽了学生思维空间，培养了学生创造能力。 　　课堂教学要培养学生的思维能力，唤起学生的创新意识是教师义不容辞的职责。相对减少一些灌输，多给一点启发，减少一点教师的授课，增加一点学生的活动时间，让他们自己去发现、去探索、去寻找规律，为学生将来的发展和提高打下坚实的基础。 　　 二、激趣――在愉快学习中激发学生创造思维 　　只有充分调动学生的积极性、主动性、创造性，才能取得良好的教学效果。要调动学生的积极性、主动性、创造性，必须激发学生对学习的兴趣。美国心理学家布鲁诺指出：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，优秀的教师都会善于激起学生对自己课程的兴趣。从心理学角度看，学习兴趣是学习动机的主要心理成分。它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强列求知欲。如果学生觉得老师讲得课有味道，有兴趣，就会不由自主地去思考、去探索、去创造。所以在思想政治课教学教程中，老师要善于设计好小插曲：谜语、故事、名言、短诗、奇闻、俏皮话、名人轶事等，增强吸引力，只有“磁化”过学生的心，才能使学生产生一种孜孜以求，锲而不舍的学习欲望，思维也自然而然活跃起来，随之产生了非弄清“庐山真面目”不可的强烈求知欲，希望能参与、能创造，发挥自己最大的想象、联想能力。 　　如讲“民族”这个概念时，先让学生想自己属于什么民族，每个民族各有什么特点，再让学生自由思考，互相讨论，在兴趣盎然的基础上激活他们的思维，分析归纳出民族这个概念的定义。像这样让学生形成概念的过程，学生不仅牢固地掌握了知识，而且思维的严密性、广阔性、独立性等良好的思维品质也得到训练，从而有利于培养学生的创造思维能力。 　　可见，在政治教学过程中，只要教师多动脑，想方设法提高学习兴趣，就一定能使学生热爱学习，热爱思考，热爱表现自己，随之学生的创造意识也增强起来。 　　 三、质疑――大胆思考探索，锻炼学生创造思维 　　古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。心理学研究表明，思维总是由问题而引起，是同解决问题形影相随的。这就需要我们政治老师在教学过程中，善于利用一切教学艺术和教学手段，及时抓住一些有利时机，紧紧围绕“疑”字，以激发学生的思维共鸣，培养他们的创造性思维能力，多侧面去思考和探索。善于运用巧妙的提问，引导学生开拓多思维之路，让学生从多角度、多方向去探索问题，认识真理，而不是直接灌输现成的结论。 　　如在讲“商品”这一概念时，让学生知道商品是有使用价值的同时，提高“有使用价