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巧妙运用故事,促进课堂教学效果 　　 小学生的课堂，要以童趣养童心。若每节课上，都在恰当的环节，教师以故事讲述者的姿态口吐芬芳，孩子们会被唤醒，继而亢奋，最终获得慰藉精神的满足。作者在教学中，常自编一些小故事，巧妙运用于课堂教学，收到了良好的教学效果。 　　 一、导入环节垫故事，激发强烈求知欲 　　 课堂之始，孩子们的心有的被草草收场的游戏牵绊，有的被呼哧呼哧的喘气吹散，可谓是“魂不附体”，很难一下子安稳下来。假如教师忽略这一点，不顾孩子的身心状态，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”，收效甚微。能抓住孩子心的导入方式很多，比如谈话、猜谜、画简笔画等。作者则往往以充满童趣的小故事先给孩子们一个意外的惊喜，为本节课的学习做好铺垫。比如，学习《手捧空花盆的孩子》一课时，我提前了解到，一年级的孩子大多数不知道煮熟的种子不会发芽这个自然常识，而这又是理解课文内涵的关键。本应在课前几天布置一次种生熟花籽或泡生熟豆芽的实践活动，可偏偏忘了。“计划不如变化”，“课”到临头，怎么办呢？如果直接告诉孩子们煮熟的花种不能发芽，那孩子们面对的就是毫无趣味的接受性学习，就体会不到学习的乐趣和自悟自得的成就感。这时，灵感来敲门，一个小故事瞬间酝酿而成，随即脱口而出―― 　　 “这一天呢，是小猫的生日。猫妈妈给小猫做了一桌丰盛的饭菜。都做了什么呀？全鱼宴？的确，有清蒸鱼、水煮鱼、糖醋鱼，都是小猫最爱吃的。可是，也得来点新鲜的呀！猫妈妈啊，还给小猫炸了一盘花生米！小猫以前没吃过这个，赶紧抓了一颗放进嘴里，这一尝啊，嘿，又酥又脆，颊齿生香，不一会儿，一盘花生米被他吃了一大半！ 　　 吃完饭，他到田野里玩，看见农民把花生埋在土里。他很好奇，跑过去一问，才知道把花生埋进土里，到了秋天会结很多花生！他赶紧跑回家，把吃剩的花生，学着农民伯伯的样儿，全种进了自家的菜园里。 　　 他等啊盼啊，又浇水又施肥，就是不见花生长出来，连个小芽儿都没看见！这是怎么回事啊？小猫去问农民伯伯。农民伯伯告诉他：‘你的种子炒熟了，熟了的种子就不能发芽啦！’小猫这才弄懂了。” 　　 听故事的时候，没有一个孩子的眼睛不熠熠生辉，没有谁把目光从老师脸上移到别处，每一双大眼睛都流露出恍然大悟的神情。这时我顺势说道：“大家都知道了吧，炒熟的种子就不能发芽啦！可是啊，有一回呀，在一个国家，有许许多多的孩子都用煮熟的花种培育出了美丽的鲜花，这是怎么回事呢？”刚刚解开一个扣，马上又打一个结，孩子们的眉头都锁上了。“那就赶紧读读课文，从课文里去找答案吧！”教室里马上响起朗朗的读书声。孩子的心就这样被吸附在探秘寻宝一样的语文课堂里，孩子的求知欲被唤醒了。 　　 同样地，在讲《棉花姑娘》一课时，我也在课初编了一个《小熊看病》的故事。说的是小熊生病了，浑身痒痒，起了许多小痘痘。到了医院，他先后找到内科、外科、五官科的医生给他看病，人家都说看不了，最后是皮肤科医生帮他解除了病痛。故事讲完了，铺垫到位了，问题顺势提出：“有一位棉花姑娘啊，她也生病了。她得的是什么病？哪位医生给她治好了病呢？请同学们带着问题自读课文吧。”课初恰到好处地铺垫一个妙趣横生的小故事，引领学生进入最佳学习状态，头开好了，精彩有效的学习即将展开。 　　 二、古诗教学藉故事，创造情境悟诗意 　　 古诗是中国乃至世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，是中国人的骄傲。让孩子爱上古诗，是语文教师义不容辞的责任。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”此话说得简单，然而千百年来，随着语言的演变，语音语义的变迁，对于孩子们来说，光是诵读古诗，就有重重障碍。尤其是历史背景的不同，让生活在当代的孩子们很难领会蕴藉诗中的“深情厚谊”。种种原因，使得不少学生对古诗望而却步。 　　 比如，学习贺知章的《回乡偶书》之前，先告诉学生：贺知章啊，二十几岁就中了进士，然后开始远离家乡，辗转做官，一直做到85岁。古语云，人生七十古来稀。贺知章活到这么大岁数，你想想他的样子，是不是须发花白，步履蹒跚，老态龙钟？中国人讲究“落叶归根”，这样大年纪的诗人，告老辞职，平安返回故乡，心情该是怎样？是终归故里之“喜”？是“近乡情更怯”之“惆怅”？是再闻乡音之“备感亲切”？是乡童不识，以为远客之“陌生”？……那情那景终究怎样，反复诵读自能领悟。 　　 古诗教学，自故事始，由故事结，无需刻意解释字词，更不必像学外语一样把含蕴深厚的诗句译成几句浅白无味的现代汉语，学得惬意，学得通透，诗味丝毫不减，诗意荡然于心，身心悄忽入诗境，须臾之间化诗人。 　　 三、字词教学本枯燥，寓于故事化神奇 　　 作者在字词教学中，常常编些小故事，将一些常识、规律、方法寄寓其中。比如，在学习人教版语文一年级下册《语文园地五》时，为了让学生轻松掌握“打”的多重含义并对汉字“一字多义”现