巧设任务型教学中的任务.docVIP

巧设任务型教学中的任务 　　 摘 要:任务型教学的选择和设计是任务型教学的关键。本文就此环节展开论述，分别从对任务的理解、结构、设计的原则以及任务的类型等三方面展开讨论，希望能对任务的巧妙设计和成功设计有所帮助。 　　 关键词:任务 理解 原则 类型 　　 任务型教学法已经在青年教师的教学设计中占据了相当重要的位置。教师的教学理念已随着任务型教学法的研究和讨论得到了更新和发展。但同时任务型教学法的实践和应用还处于探索,进一步完善当中。下面我就任务型教学法中任务的设计这一环发表自己的见解。 　　 1．任务的理解 　　 Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习。 　　 2.任务设计的原则 　　 设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。设计任务时还要注意语言形式和语言功能相结合。教师所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层入深，构成一个有梯度的链。学生在通过完成教师所设计的各种任务中，不断地获得语言知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。 　　 3.任务的种类与设计 　　 一般来说，“任务”可分为五种类型，笔者以一个篇章为例，根据以上任务设计的原则来设计不同类型的任务来说明。 　　 3.1举例型任务 　　 常常可以通过课文的中心内容给出任务的关键词和问题，之后让学生们搜索在脑子里已有的知识贮存，列举出与之相关的。通常大家的知识结构和已有的知识量不同，从而大家所给出的答案也不尽相同，这样可以以他人之长补自己之短，从而使课文的内容得到进一步的开拓和延伸。本课的举例型任务可这样设计。学生可以围绕问题When and where can trees be planted?展开讨论。 相信可以进一步使用和巩固情态动词+被动语态的结构，同时，学生的已有的知识经验会得到极大的拓展,尤其是对于生活在城市的学生来说，更会觉得受益非浅。 　　 3.2整理型任务 　　 就是把课文段落、重点小结或图片的顺序故意打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。本课的整理型任务可设计如下：教师可设计一个小故事：一天，小明和小芳去山上植树。用简笔画将整个故事反映出来，尤其对于植树的几个环节应特别明确地表达出来。教师将图片的顺序故意打乱，让学生以两人小组为单位重新排列，然后让学生叙述整个故事，下课后以第一人称的角度用日记的形式将它写下来。这样的任务可以让种树的过程在学生的脑海里得到再认，并通过口头表达到书面的形式将种树的基本步骤得到巩固和实践，并以日记形式联系到个人的实践和行动上来，从而有效地实现能力目标和情感目标。 　　 3.3比较型任务 　　 对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。此类任务不但可以是所学内容的再一次复习和巩固，同时可以有效地培养学生观察能力、逻辑归纳能力和表达能力。还可以加强小组成员的合作与互动。本课的比较型任务可设计如下：先呈现种水稻的几个主要步骤，设计出一张表格，比较种树和种水稻的异同，让学生可以更直观和清楚地认识到它们之间的异同。这项任务的设计可以将植树与种水稻两种技能并列在一起，既有效地将目的语如neither…nor， make sure…， must + 被动语态的结构等反复使用以达到巩固的目的。同时通过比较两个过程的异同，既培养了学生的多种能力，又让学生尤其是生长在城市的学生了解了盘中食的来源，从而让他们更进一步认识劳动创造生活的道理。这样的任务达到了一箭多雕的目的，具有推广的价值。 　　 3.4分享个人经验型任务 　　 个人经历不同，自然所掌握的知识也不同，利用彼此的信息差能很容易地设计出此类任务。在学习植树的几个步骤之后，可以让大家继续谈谈如何植花、如何养护树木的经验和做法或还可谈谈其它用具的操作规程。当时的说课比赛中，有三位教师选择了如何种植兰花。兰花的话题是当今社会热门话题之一，实际操作中也有一定的技术要求，此话题会引起学生普遍的关注和浓厚的兴趣。其步骤可设计如下：首先让学生看几盆精美的兰花，引起学生对美的感受和共鸣。其次提出中心话题，Do you know how to plant an orchid?让学生互相交流，看看哪一些同学对此有一些初步的印象，让他来说一