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巧用心理效应,提高课堂效益 　　摘 要:课堂心理效应影响着学生的学习效率和人格发展以及社会化进程。良好的课堂心理效应,需要教师的精心组织和主动创设,因此,教师是良好课堂心理效应的创设者和维护者。教师在课堂教学中能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应,必然会取得事半功倍的教学效果,使教学充满艺术的魅力。本文分别对罗森塔尔效应、门坎效应、过度学习效应、超限效应、分离效应、反馈效应在课堂中的应用进行了论述。 　　教学中的心理效应是指师生相互交往的心理互动对课堂教学活动与效果的影响和作用。如果教师在课堂教学中能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应,必然会取得事半功倍的教学效果,使教学充满艺术的魅力。下面,我们就几个重要的心理效应进行分析,以期能对我们的课堂教学有所帮助。 　　一、罗森塔尔效应 　　美国哈佛大学教授罗森塔尔等人于1968年在一所学校随机抽取了18个班的一至六年级小学生,运用智力测验对他们进行了鉴定。然后,研究者给了这些学生的教师一份名单,并告诉他们:测验显示,名单上的学生智力超群,今后在学业上会有很大的发展。但事实上,这份名单不是根据智力鉴定的结果列出的,而是随机抽取出来的。8个月后,罗森塔尔等人对18个实验班的学生进行了复测,将统计结果与初测结果相比较,发现那些被列入名单的学生,比没有列入名单的学生的智力水平有显著的提高。这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现差异的现象是由罗森塔尔最先用科学的实验方法揭示的,于是称之为“罗森塔尔效应”。它告诉我们,在教学中,教师对学生寄予的期望,会对学生产生极大的激励作用,能促使学生朝着教师所期望的目标发展。在实际教学情境中,学生大都希望教师能公平地对待他们,盼望得到教师的肯定、赏识。教师如能深入了解学生,及时获取他们的各方面信息,然后根据他们的认知能力和人格特征,提出恰如其分的期望,不断给予帮助和鼓励,一定会使他们不断进步。 　　二、门坎效应 　　所谓门坎效应,是指一个人接受了较低层次的要求后,适当引导,往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从:登门坎技术的现场实验中提出的。 　　门坎效应给我们的启示是:在教学中,为了有利于调动学生实现目标的积极性,应该将总目标或综合目标分解成若干个经过学生努力可以实现的子目标,而一旦实现了小目标,迈过第一道“门坎”,再加上教师的鼓励和引导,使学生体会到成功的欢乐,然后逐步提高目标层次,学生便能最终达到预期目标。 　　为了更好地发挥门坎效应,教师在制订具体教学目标时,应注意如下原则。 　　1.教学目标的合理性。制订子目标或小目标时,一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力,提出的目标,学生通过努力可能达到,也就是要把目标制订在学生心理“最近发展区”内,让学生“跳一跳,摘到桃子”。因此,在制定目标时要全面分析学情和教材,找准“最近发展区”,以确保目标的合理性。 　　2.教学目标的层次性和具体性。每个学生基础知识和学习态度总是存在差异,为了真正落实因材施教,找准每个学生“最近发展区”,必须分析不同层次学生现有的发展水平,认真钻研教材,依据优中差生知识基础,制订不同层次的、具体的子目标,使每个学生都能获得成功的喜悦。 　　3.教学目标的参与性。教师在给学生制订学习目标时,不仅要了解学生,而且还要尊重学生,注重学生的主体地位,让他们积极参与目标的制订,使其在目标制订过程中,看到自己存在的价值和责任,产生实现目标的兴趣和动力。学生经过努力达到目标,就会产生一种满足感,从而激发了去实现更大目标的动机。 　　三、过度学习效应 　　在课堂教学中,教师经常会为了巩固某个概念或定理让学生做大量的习题,或为了强化记忆某些单词、知识点让学生反复抄写、背诵。并且觉得题做得越多越好,这样会加深印象,在课外作业的布置中也同样存在这种倾向。此外,当学生做错题时,教师一般会惩罚性地让学生重做若干遍以强化记忆。教师们会认为,题目做得越多,概念掌握得越牢固,事实上确实如此吗? 　　德国心理学家H?艾宾斯最早对这一问题进行了实验研究,结果表明,在记住和学会的基础上,继续进行某种知识和技能的学习,其效果优于适度学习,这就是过度学习效应。但心理学家也指出,过度学习效应一般发生在识记学习和辨别学习中。那么,对过度学习来说,过度多少合适呢?研究表明,过度学习效应是存在的,但超过了一定限度,将可能造成注意力分散、厌倦、疲劳等负面作用。所以,过度学习是一种需要谨慎采用的心理效应,一般说来,学习程度以适度学习的150%为佳。 　　由上可知,在理科教学中采取题海战术并不符合过度学习效应,因为有效的过度学习主要发生在识记学习和辨别学习中。此外,我们许多教师动辄让学生抄写50遍、100遍的惩罚性措施,显然