整式除法教学设计与思考.docVIP

《整式的除法》教学设计与思考 　　【摘要】教师在教学《整式的除法》时，可引导学生根据乘、除法互为逆运算及整式的乘法，完成一系列由浅入深的练习，从而学习整式的除法相关知识，渗透转化的数学思想以及由特殊到一般、由具体到抽象的数学归纳思想。 　　【关键词】《整式的除法》 乘除逆运算 转化 归纳 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）06A-0099-03 　　一、教材分析 　　整式的除法是整式四则运算的重要组成部分，是今后学习因式分解、整数指数幂、分式运算等内容的基础。课本在学生学习整式的乘法后，从逆运算角度介绍整式的除法的相关内容，主要包括同底数幂的除法、单项式除以单项式、多项式除以单项式。同底数幂相除的性质也是幂的运算性质之一，它是整式除法的基础。 　　对于同底数幂除法，本课只讨论所得商仍是整式的情形，对于所得商是分式的情形将在后续引入负整数指数幂的概念后再讨论。课本根据乘、除互为逆运算的关系，并以分配律、同底数幂的除法为依据，由具体实例得到单项式相除法则；多项式与单项式相除的第一步是转化为单项式与单项式相除，第二步是转化为有理数的除法与同底数幂的除法，这里渗透“转化”的思想方法。 　　二、学情分析 　　在之前的学习中，学生已经学习了同底数幂的乘法以及整式的乘法运算，根据乘、除法是互逆的运算得出同底数幂相除性质、单项式除以单项式的运算法则。多项式除以单项式是整式除法中最后一项内容，根据乘、除互为逆运算的关系，并以分配律、同底?得莸某?法为依据，由具体实例得到多项式除以单项式法则。在计算多项式除以单项式时，用单项式去除多项式的各项，从而转化为单项式除以单项式，再归纳出多项式除以单项式的文字叙述法则，符合学生的认知规律。 　　三、教学目标与重难点 　　（一）目标 　　1.理解同底数幂的除法，会用这一性质进行同底数幂相除； 　　2.能运用整式除法的法则进行计算，体会转化思想在解决数学问题中的应用。 　　（二）目标解析 　　达成目标一的标志是：学生能根据乘、除法是互逆运算，得出同底数幂相除的性质；会用符号语言、文字语言表述这一性质，会进行同底数幂的除法运算。 　　达成目标二的标志是：学生能根据乘、除法为互逆运算，得出单项式除以单项式运算法则，并运用法则进行计算；在计算多项式除以单项式时，会用单项式去除多项式的各项，从而转化为单项式除以单项式，再用文字归纳出多项式除以单项式的法则，体会转化思想在解决数学问题中的应用。 　　（三）重难点 　　重点：单项式除以单项式的运算法则及其应用。 　　难点：多项式除以单项式的运算法则及其应用。 　　四、教学过程设计 　　1.复习幂的运算性质： 　　am?an=am+n（m，n都是正整数） 　　（am）n=amn（m，n都是正整数） 　　（ab）n=anbn（n是正整数） 　　2.探索并归纳同底数幂的除法性质 　　问题1 填空 　　（1）（ ）×23=25 25÷23=（ ） 　　（2）（ ）×103=107 107÷103=（ ） 　　（3）（ ）?a3=a7 a7÷a3=（ ） 　　师生活动：教师提出问题，学生根据同底数幂的乘法法则运算解答，再根据除法是乘法的逆运算，得出同底数幂相除的结果。教师告诉学生也可以根据分式约分去理解同底数幂相除，即：[2523]=[2×2×2×2×22×2×2=2×21=22=4]. 　　追问1 am÷an=（ ） 　　【设计意图】让学生感受乘、除法是互逆运算，在观察、比较、抽象、概括中总结出同底数幂的乘法运算的本质特征，并猜想其性质，即：am÷an=am-n。 　　追问2 你能发现其中的规律，并用文字语言概括同底数幂的除法性质吗？ 　　师生活动：类比之前推导同底数幂乘法的性质“am?an=am+n（m，n都是正整数）”的方法，学生推导并归纳总结出同底数幂的除法法则：同底数幂相除，底数不变，指数相减，即am÷an=am-n（a≠0，m、n都是正整数且mn）。 　　【设计意图】让学生体会由特殊到一般的思想，根据类比思想及方法，用文字语言概括归纳出同底数幂除法的性质。 　　追问3 am÷am=（ ） 　　师生活动：学生讨论解答并说明a为什么不能等于0；教师肯定答案am÷am=1，当法则中m=n时公式同样适用，即a0=1（a≠0），任何不等于0的数的0次幂都等于1，教师着重说明当a=0时，式子无意义，并举例：50=1，（π-3）0=1，（π-3.14）0=1…… 　　【设计意图】让学生体会由一般到特殊的思想，强化同底数幂除法的性质。 　　练习1 下面的计算对不对？若不对，应当怎样改正？ 　　（1）x6÷x2=x3（x≠0） 　　（2）a3÷a=a3（