植物病理学课程创新性改革研究与实践.docVIP

《植物病理学》课程创新性改革的研究与实践 　　摘要：《植物病理学》课程是一门重要的专业基础课，在植物保护专业培养体系中占有重要的地位。本文从教学方法、实验内容和考核方式三方面入手，阐述了课程创新性改革的培养模式，为教学质量的提高及人才培养质量的提高做出了贡献。 　　关键词：《植物病理学》；创新性改革；培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0137-02 　　《植物病理学》课程是植物保护专业的核心课程，注重理论与实践相结合。在教学过程中，我们发现《植物病理学》课程的教学方法、实验内容、考核方式等方面存在着不足，学生的专业能力和兴趣并没有得到真正的提高与培养。为此，针对《植物病理学》课程教学过程中出现的问题，提出几点思考与建议，期望能为教学改革工作贡献一份力量。 　　一、教学方法的创新 　　我国高等教育正处于转型阶段，对生源竞争变得越来越激烈。家长和考生对农业院校谈“农”色变，农业院校很难吸引更多成绩优秀的学生。这些现实都给农业院校带来了一些无形的压力，农业院校的各方面都有待于改革和提高。高校改革教学方法是教育改革的重要内容，我们在《植物病理学》课程传授中，采用了一些新的教学模式与方法，并取得了较好的效果。 　　首先，作为教师，在课堂上讲授知识之前，应该对整个授课内容进行很好的规划，形成系统性强、逻辑性强、应用性强的授课导案。目前《植物病理学》普遍没有很新的教材，没有一本真正适合每个专业的教材，这就要求授课教师要补充更多新的内容，大量查阅资料，形成一个高质量、实用性强的教学导案，使知识点衔接的更加紧密，知识机构安排的更加合理，逻辑性更强，让教学导案对学生的学习起到引导作用，帮助学生从理论的学习中掌握问题的关键，将课本上的知识进行分析综合、归纳总结，有目地的巩固学习，真正掌握知识的精髓，达到更好的学习效果。 　　其次，课堂上网络教学的应用。由于课堂讲课内容多，学生专注听课，因此没有时间认真整理笔记，做不到听记兼顾。所以，为了解决这个问题，在授课之后，授课教师在网上公开自己的讲课视频，让学生可以随时听到教师的讲课，补充课堂的听课内容。 　　再次，及时丰富多媒体教学内容。讲授课堂，需要抓住学生感兴趣的兴奋点，才能带动学生积极参与，从而增加师生互动，学生才有更多的机会展示自己的想法。以前的多媒体主要是对课程基本内容的讲解，讲授基本理论、基本知识，同时结合一些具体事例讲授课程。课程改革以后，在完成这些讲授任务的同时，为了让学生把学习和田间病害的实际情况结合起来，及时了解病害新动态，授课教师利用多媒体，将田间实时发生的一些病害照片、田间实践情况，第一时间带到课堂上，让学生在课堂上课，对周边的病害的发生情况也能够及时掌握和了解，课外有目的的去实地观察，带着问题来听课，教师和学生进行积极的交流互动。随着现代通讯手段的不断更新，师生交流已经变得很方便，学生可以通过微信群、QQ群向教师提问，及时得到答案，教师也可以给学生留作业，进行课前和课后答疑解惑，帮助学生更好的复习，教师随时掌握学生的学习情况。便捷的沟通方式能够加深学生对课程内容的巩固，拉近师生的感情，便于及时沟通和了解，帮助教师及时调整教学导案。 　　最后，进行翻转课堂授课。翻转课堂是美国林地公园高中科学教师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯在2006年提出的，翻转课堂有利于培养学生主动学习的理念，注重交流与合作，提高学生解决实际问题和团队协作的能力，很好的实现教师和学生角色的转变，增加了课堂的互动。在保证完成教学任务的前提下，通过给学生留作业的方式，让学生预习下次课的讲课内容，学生在课后积极备课，在课堂上讲解后，其他同学和教师点评补充。这种方式的开展使学生能够及时发现学习中的不足，有利于促进知识的掌握。 　　翻转课堂也存在一些问题：（1）目前高校大量招生，课堂人数多，影响了学校的教学效果；（2）学生的功课多、作业重，往往没有时间深入思考教师留的问题；（3）学生学习的主观能动性也不够强，习惯了教师“灌输式”、“填鸭式”的教学方法。综上所述，翻转课堂应该作为课堂的一个有益补充，教师根据授课内容，合理的选择翻转课堂模式进行教学，使其与传统的教学模式相融合，能够达到更好的教学效果。 　　二、实验内容的创新 　　任何一门课程，如果只是单纯的理论灌输，而不能实际动手操作的话，学生就不能很好地融会贯通，只有丰富实验课的内容，才能在提高学生动手能力的同时，真正做到让学生掌握课程的技能。长期以来，在《植物病理学》课程教学过程中，往往将重点放在理论知识的学习上，对基本理论、基本知识的强化更多一些，对于真正动手实践的工作重视不足，随着时间的发展，单纯的理论知识与方法科普并不能完全切合学生的需求，《植物病理?W》课程更加注重学生的