数码创意专题学习网站设计和开发.docVIP

《数码创意》专题学习网站的设计和开发 　　【摘要】本文通过对专题学习网站本质特征的分析，结合《数码创意》学科课程的特点，设计并开发了《创意数码》专题学习网站，包括课程分析、功能设计和技术实现，并根据有关《专题学习网站评价指南》的标准进行了测评与引证。 　　【关键词】专题学习网站，数码创意，设计，开发 　　【中图分类号】G434【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2007）02―0049―04 　　 　　一、前言 　　 　　专题学习网站的本质是基于专题资源的研究、协作式学习系统，是网络教育模式催生出的一种工具，它改变了以往由教师作为知识传授媒介的传统教学模式，通过因特网这样一种全新的教学环境，以数字化学习为核心，进行信息枝术与课程的整合[1]。它改变了传统教学中教师为主导，学生成为被动的知识接收容器的模式。在整个教学过程中，学习是以问题或主题为中心，以对某一专题进行广泛、深入的研究学习；学生是主体，自主的进行学习、交流、协作，借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。《数码创意》专题学习网站是在保留和发挥传统课堂教学优势的基础上，融合Web的动态性、交互性和超媒体性，充分发挥网络环境下数字化学习优势而构建的，是对网络环境下的摄影教学进行的有效尝试与创新。在此专题学习网站的设计中，在体现专题学习网站的功能的基础上，突出以下几个方面：首先，尽量提供丰富的网络资源，创设信息化的学习情境；其次，提供良好的学习交互能力，设计直观友好的界面；第三，构建专题系统完善的内容结构，体现知识的意义建构。 　　 　　二、《数码创意》课程分析及网站结构设计 　　 　　摄影的最大特点是瞬间的纪实性，而当摄影者在某一时间、空间抓取某一瞬间的画面时，难免会留下光线、色彩、构图等诸多方面地遗憾、缺陷。过去传统的暗房制作可以为此稍作弥补，然而仍然存在很大的局限性，电子计算机的出现、图像处理软件的问世，从一个全新的角度解决了摄影后期制作的难题。《数码创意》课程所体现的，正是一种弥补遗憾、张扬创意的艺术：通过计算机技术来修饰画面；用相关资料进行多时空的组合；对某些作品中的时空进行变换；主观地掌握色彩的变换；进一步渲染作品的意境；使作品中更具诗情画意，更富有艺术韵味等等。 　　《数码创意》课程的学习对象主要是在校大学生及从事数码创意设计或业余数码摄影爱好人员。本专题学习网站的设计以学习者为中心，以网上交流、协作为学习模式，为《创意数码》课程的学习者提供网络学习平台，充分发挥学习的自主性与创造性，以达到提高教学效率与教学质量的目的。本课程设计的专题学习网站包括以下五个组成部分（图1）： 　　 　　1．专题学习：展示学习专题结构化知识，以Webquest方式展现知识的学习。 　　2．相关资源：扩展性学习资源，包括相关书籍、软件和相关资源网站的链接。 　　3．交流论坛：网上学习交流空间，根据学习专题，构建网上学习互动和技术交流讨论等版块。 　　4．在线测试：网上自我评价系统，收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。 　　5．优秀作品：把与知识学习相关的优秀作品展示，以便学生比较学习。 　　 　　三、开发流程与功能设计 　　 　　1．开发流程 　　由Winston Royce博士设计的瀑布模型法诞生于1970年[2]，此方法开始用以辅助软件开发，从1974到1976年，BarTY Boehm――在该领域知识丰富的专家――进一步将瀑布模型法应用于其他项目阶段。本专题学习网站的开发流程，即是根据瀑布模型（又称线性模型）来进行的。此模型采用结构化的分析与设计方法，将逻辑实现与物理实现分开。瀑布模型规定了软件工程活动的一系列步骤：需求分析、原型开发、实现、测试、完成、需求变更、后期维护，并且规定了软件生存周期的各个阶段如同瀑布流水，逐级下落、自上而下、相互衔接的固定次序（图2）。 　　 　　 　　2．系统架构设计 　　通过对专题学习网站进行需求分析和功能定位，确定了网站如下建设目标： 　　（1）、为教师提供一个网络教学平台，使教学形式更加活泼、多变，教学更加方便、更加高效。 　　（2）、为学生提供一个自主、协作模式的学习探究平台，让他们可以不受时间和空间的限制，在多媒体的网络环境中学习。 　　（3）、提供一个开放型的学习交互平台，方便学生之间、师生之间的交流与指导。 　　与此建设目标相呼应，专题学习网站在建设中设计了如下的系统架构（图3）： 　　 　　 　　3．系统功能设计 　　本专题学习网站分为四大功能模块，具体功能设计如下： 　　（1）学习系统 　　?专题学习：设计基于webque