数学味不是泡出来.docVIP

“数学味”不是泡出来的 　　长期的课堂教学实践使我们认识到：倘若在课堂教学中注重数学素材的揭示、教给学生数学知识的同时，还能揭示知识的发生过程，揭示解题方法和规律的抽象概括过程，让学生较为深入地领悟数学的内涵（即“数学味”），一定能促进学生数学素养的全面提升。 　　要让数学课有“数学味”，不是一种简单的技巧，它不像“泡汤”一样，只要把“数学”放到汤碗里搅拌一下，就会出现“数学”的味道，而应该对数学学科的内涵进行系统思考，并进行“智慧加工”，使之逐渐弥漫出“数学”的芳香，从而润泽学生的数学素养。 　　一、融进课标，浸入教材，找寻“数学味”的配方 　　从教材的构成体系来看，数学教材由两条“河流”组成：具体知识构成的、易于被发现的“明河流”和数学内涵构成的、具有潜在价值的“暗河流”， 它们是骨架与血脉的关系。有了数学内涵作灵魂，各种具体的数学知识才不会是孤立的、零散的东西。正因为有了数学内涵，“游离”状态的知识才会凝结成优化的知识结构，形成一个有机的整体。我们只有做到“看书要看到底，书要看透，要看到书背面的东西”（苏步青），充分挖掘教材中的灵魂――数学内涵，用数学内涵引领我们的课堂教学，才能高屋建瓴，提挈整个知识体系，进行再创造、再建构。 　　比如，一年级上册“1-5的认识”(苏教版)，教材首先提供了一幅参观动物园的主题图，然后利用集合思想来描述主题图中1、2、3、4、5，引导学生正确建立“1-5”各数的概念。教材蕴涵着从不同的角度对数进行抽象的数学思想：第一个集合图是一只完整的大象，第二个集合虽然也是完整的两只河马，但是一大一小，这说明计算物体个数不考虑物体的大小。第三个集合，已经不是完整的小鹿而是三只小鹿的头。这说明，在确定一个集合的元素有多少时，不需要用完整的物体来表示，可以用物体的一个部分来表示，但这一部分必须是和物体存在一一对应的关系。第四个集合，表示的不再是地上的物体，而是天上飘浮的云，这说明对数的抽象无处不在，世界上到处充满数。第五个集合，四个学生和一个老师的头像，表明元素的多少与物体的属性没有关系。只有意识到这些“内涵”，我们的教学才能走得更远，才能更具生长力。 　　从教学层次设计分析，数学课堂教学设计应分宏观设计和微观设计，我们的教学设计应充分从这两个层面进行分析、思考。无论哪个层次上的设计，其目的都是为了让学生“参与”到获得和发展认知的数学活动过程中去。因此，教学设计不能只停留在数学认识过程中的“还原”，更应该有数学内涵的飞跃和创造。 　　以空间与图形领域中“图形与位置”（苏教版）内容的安排为例。这部分内容主要包括二年级用“第几排第几个”等方式描述物体的位置，五年级用“数对”表示方格图上点的位置，以及六年级用“方向和距离”表示平面图上点的位置。上述内容中所蕴含的数学内涵主线是“依据小学生的年龄特点和认知水平，让他们逐步感知数与平面图形上点的关系，培养符号感，体会数形结合的基本方法和价值”。其中，用“第几排第几个” 等方式描述物体的位置，主要着眼于学生已有的生活经验；用“有序数对”表示方格图上点的位置，则是对生活经验的提炼，也是对感性认识的提升；用“方向和距离”确定平面图上点的位置，其基本思想与用“数对”表示点的位置是类似的，但它引导学生从不同角度丰富对相关数学内涵的认识。因此，这就需要我们搞清楚不同内容应概括怎样的共性，相似内容应该区别怎样的个性，而要顺利地完成这一任务，必须依靠数学内涵作为核心指导，有了深刻的数学内涵作指导，才能设计出智慧灵动的教学思路，才能引发学生创造性的思维活动。 　　二、关注过程，强化思维，品尝“数学味”的芳香 　　数学的内涵往往呈隐蔽形式，沉积、凝聚在数学结论的背后，常常渗透在学生获得知识和解决问题的过程中。著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探究，因为这种理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我们应该有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，积累数学活动经验，提升数学思考的能力。只有如此，学生所掌握的知识才是鲜活的，这样的学习才是充满智慧的学习。我们应该引导学生在经历数学学习的过程中去感受和理解数学内涵，促使学生对数学知识的理解达到领悟的水平。 　　在“用数对确定位置”一课的教学中，我引导学生经历教学过程，努力使学生获得有价值的思维空间，体验到数学思考的价值魅力。 　　在学生掌握到用数对描述位置的基本方法后，我创设了这样的问题，引发学生的数学思考： 　　“小明到公园游玩，他现在的位置是（3，4），你能在方格中找到这个点吗？”“小明向东走了4格，你能找到他现在的位置吗？”在得出小明现在所在的位置是（7，4）之后―― 　　师：小明在运动之前的位置是（3，4），现在的位置是（7，4