数形结合在计算教学中有效利用.docVIP

“数形结合”在计算教学中的有效利用 　　[摘 要] 计算教学是小学数学的核心内容，主要包括整数、小数、分数的四则计算。在计算教学中，算理和算法相辅相成，缺一不可。但是算理和算法又十分抽象，对于以直观形象思维为主的小学生来说是学习的难点。数形结合思想是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化，将抽象的数学语言与直观的图形结合起来解决问题的思想方法。若运用数形结合的思想方法则可以化抽象为直观，更好地帮助学生理解算理和掌握算法。 　　[关键词] 小学数学；数形结合；算理；算法 　　数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为自己特定的研究对象，也可以说数学是研究“数”与“形”及其相互关系的一门科学，而在数学教学中把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。可以说，数形结合是小学数学范围里最基本、最重要的思想。 　　一、在计算教学中运用数形结合方法的现状分析 　　在计算教学中，越来越多的教师意识到数形结合方法的重要性，懂得借助图形来帮助学生理解算理，但是多数停留在形式上，没有深入地挖掘图中的内涵，缺乏“数形结合”的运用策略，使图形与计算不能有效地整合，因此，无法取得好的计算教学效果。 　　如：在教学二年级下册《有余数的除法》时，教师让学生通过画图来分一分、圈一圈得出算式：7÷2=3（盘）……1（个）；17÷2=8（组）……1（个），接下来教师只是提问学生是怎样算出来的，并没有结合所画的图形来引导学生去理解算式中每一个数所表示的意思，从而导致学生不能较好地理解余数和有余数的除法的含义。 　　又如：在教学五年级下册《同分母分数加减法》时，教师让学生用画图的方式得出4道算式的结果： 　　接着，引导学生发现这些算式的计算方法是分母不变，分子相加减，最后让学生进行计算巩固练习。对本节课来说，“让学生理解为什么分母不变，分子相加减”是教学难点，在得出算法时，应该引导学生联系图与算式之间的联系，以算理来解释算法，这样才能真正突破难点。 　　二、“数形结合”在计算教学中的有效利用 　　（一）以“形”解“数”，初步感知算理 　　基于学生的生活经验和思维，一些计算的算理和算法对于他们来说是抽象、难以理解的。尤其是分数乘分数这一类纯粹数的计算是非常抽象的，因此，我们要为分数找对应的图形，以图形来表达分数，以图形来进行计算，以图形来解释算理，从而使学生在直观操作中理解算理。那如何借助图形，化抽象为直观，让学生理解抽象的算理呢？ 　　【教学片段一】 　　1.探究[1/5]×[1/2]。 　　师：像[1/5]×[1/2]这样一个新的分数问题怎样研究呢？如果用这样一个长方形表示“1”，那么怎么画图呢？请大家在练习纸中试一试。 　　师：你们在画图的时候先分了什么？ 　　生：先把单位“1”平均分成5份，取其中的1份。 　　师：接着又怎么分的？分完后又取了几份？ 　　生：接着再把这一份平均分成2份，取其中的1份。 　　师：比一比，哪一幅图更能体现先分再取，再分再取呢？ 　　课件演示： 　　师：通过画图我们知道了[1/5]×[1/2]实际上是求[1/5]的[1/2]是多少。那[1/5]的[1/2]到底是多少呢？ 　　生：[1/10]。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：只要添上一条辅助线，就能看出是[1/10]。 　　师：10在哪里？1在哪里？ 　　2.探究[1/5]×[2/3]。 　　师：[1/5]×[2/3]这幅图又该怎样画呢？请大家画画看。 　　学生反馈： 　　师：[1/5]的[2/3]到底是多少呢？怎么修改这幅图呢？ 　　生：只要把整幅图横着平均分成3份，那么整幅图一共平均分成15份，所以[1/5]×[2/3]=[2/15]。 　　【教学分析】 　　在?片断教学环节的处理上，多数教师会出现以下两种情况： 　　（1）先让学生画1次图，在画图中引导学生得出计算结果。再让学生结合图形解释算式[1/5]×[1/2]=[1/10]中的每一个数，在初步理解算理的同时抽象出算法。 　　（2）先通过让学生经历2次画图，得出两条算式：[1/5]×[1/2]=[1/10]，[1/5]×[2/3]=[2/15]。再引导学生观察这两条算式的数，得出分数乘分数的计算方法。 　　以上两种处理方式，教师重视的是从算式的表征出发，借助整数乘法，直接从表征概括出算法。这样会导致以后的计算只是从表征出发，套用算法计算，最后是为计算而计算，在数学素养上没有得到必要的提升。 　　笔者的处理则非常巧妙：在读懂学生和教材的基础上，在探究算理的过程中，选择长方形作为探究材料，充分发挥以形助数的作用，帮助学生理解算理。第一次让学生尝试画图，帮助学生理清画图的方法，归纳画法“分了再取，再分再取”，并且紧紧围绕“形”