论“三middot;三四”问题导学型现代学习模式的设计要诀与操作要领课件.ppt

资源开发主要包括四个方面的工作： 教师的主导作用体现在教学设计上， 学生的主体地位表现在教学活动上， 价值的取向集中在创新思维品质上， 教育的目的落实在学生全面发展上。 五、批判引导拓展探究 * 思维拓展的关键 一是教学问题按逻辑关系形成问题链； 二是教学设计按思维要素寻找支撑点； 三是教学指导按认识水平提供方法论； 四是教学主题按思想情感体现价值观。 五、批判引导拓展探究 * 探究学习有六种价值取向： 兴趣探究，保持学习的主动性； 自主探究，体验过程的愉悦性； 思维探究，感悟理解的层次性； 比较探究，总结认知的差异性； 理论探究，推导逻辑的严谨性； 实验探究，验证猜想的可能性。 五、批判引导拓展探究 * 六、展示引导深度参与 　　展示是指在学习过程中，学生把自己的学习心得、学习困惑及学习感悟清楚地表现出来，作为课程资源加以开发利用。 * 展示的优点有四： 一充分体现对主体地位的尊重； 二充分印证对教学方式的引导； 三充分表现对自主学习的理解； 四充分体现对有效学习的认识。 六、展示引导深度参与 * 展示的价值： 1、尊重学情，搭建成长平台； 2、对话互动，分享成功体验； 3、培养能力，促进学习转型； 4、深度理解，实现融会贯通； 5、丰富教学，拓展课程资源； 6、组织学习，提升人文素养。 六、展示引导深度参与 * 展示的十种类型： 1、题目解析，让展示更自然； 2、知识建构，让展示更充实； 3、情感体验，让展示更生动； 4、多元对话，让展示更开放； 5、活动创意，让展示更自由； 6、批判思维，让展示更深刻； 7、独特见解，让展示更增值； 8、课堂小结，让展示更精致； 9、合作学习，让展示更给力； 10、同学点评，让展示更灵动。 六、展示引导深度参与 * 展示要坚持面向全体学生。有人说课堂提问、师生对话不就是展示吗? 提问的指向是个别学生，展示的指向是全体学生； 提问的要求是学生回应，展示的要求是全程参与； 提问的主动权由老师掌控，展示的主动权由学生把握； 提问是单向传递，展示是多向交流； 提问使人习惯于接受，展示让人有机会探究。 六、展示引导深度参与 * 展示是一种有效交流，贡献思想； 展示是一种有效合作，学会倾听； 展示是一种有效验证，矫正偏差； 展示是一种有效沟通，塑造自信。 六、展示引导深度参与 * 学生展示讲究四个“理”字： 表述归纳条理，比较说明道理， 讨论辩明法理，反思感悟哲理。 案例：2010年新乡市历史优质课大赛参赛课目《难忘九一八》 六、展示引导深度参与 * 深度参与的六项策略： 提出问题引起有意关注， 提供材料丰富教材内容， 设计活动吸引全员参与， 展示交流提出学习见解， 批判思维促进拓展探究， 师生互动转化学习能力。 六、展示引导深度参与 * 深度参与的评价指标： 一看学生活动的参与面； 二看学生探究的纵深点； 三看学生思维的批判性； 四看学生建构的生成度。 六、展示引导深度参与 * 深度有两层含义： 一是学习认识触及事物本质的程度； 二是事物向更高阶段发展的程度。 深度有两项要求： 一是学习认识触及事物本质的程度； 二是导学要给学生提供更多的机会。 六、展示引导深度参与 * 参与有两层含义： 一是学生参与学习活动的广度与深度，要求问题设计体现面向全体的适应性，因材施教的启发性、创新思维的挑战性； 二是师生互动的效度与高度，要求活动安排体现创设情境的生活性，营造氛围的和谐性、展示交流的生动性。 六、展示引导深度参与 * 话题引起关注 问题对应目标 主题提升见解 习题检测效果 设计问题链 引导思维链 归纳知识链 寻觅支撑点 比较碰撞点 捕捉探究点 掌握方法论 推崇建构论 实践有效论 现 代 学 习 表述归纳条理 比较说明道理 论证辨明法理 反思感悟哲理 目标分解四“题” 展示体现四“理” 验证强调四“问” 综合指向四“旨” 主 导 作 用 主体活动 问题导学 问题 + 展示 + 指导 * 一、设计引导目标达成 影响学习综合效应的主要因素是： 首先是认知起点的差距； 其次是思维方式的差距； 再次是理解深度的差距； 最后是学习方法的差距。 * 目标规定着学习的价值取向： 面向考试，以分数为准； 面向教材，以答案为准； 面向学生，以发展为准； 面向社会，以能力为准； 面向世界，以开放为准； 面向未来，以创新为准。 一、设计引导目标达成 * 导学设计要坚持四个贴近： 一、贴近生活，激发兴趣； 二、贴近学生，引起共鸣； 三、贴近社会，思考人生； 四、贴近考试，促进学习。 一、设计引导目标达成 * 教学设计是以有效教学理论为指导，依据学情诊断和教师自身的学术素养，分析教学要素，整合课程资源，设计教学问题，规划学习活动，为提升学习效益而制定的实施方案。 一、设计引导目标达