小学英语课的几种导入方法-毕业(学术)论文设计.docVIP

l 小学英语课的几种导入方法 导入是英语课堂教学的第一步，虽然时间短暂，却起着集中学生注意力、酝酿情绪、营造学习氛围、为主题铺垫等重要作用。精心设计的导入能紧扣学生的心弦，立疑激趣，使学生情绪高涨，思维活跃，是一堂课得以成功的一半。笔者在多年的小学英语课堂教学中觉得以下几种是行之有效的导入方法。 一、?直接导入 直接导入，即教师将所学语言点直接展示给学生。直接导入设计得当的话，有助于学生头脑中系统知识构建的形成，起到为后续教学做铺垫的作用。除了我们已经熟悉的多媒体、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。 以3 aunit 2为例，教授“nice to meet you”这一内容时，教师可以这样导入： t： hello！ what’s your name， please？ s1： my name is xxx. t： nice to meet you， xxx. t： hello！ what’s your name， please？ s2： my name is xxx. t： nice to meet you， xxx. …… 然后，教师提问：“刚才老师是怎样和这些同学打招呼的呢？”细心的学生早已听出来了，迫不及待举手回答。这样的导入让学生在为新课的学习打下了良好的基础的同时，还有效地培养了口语交际能力。 使用直接导入要注意，用以导入的对话、文字内容应简单易懂，最好是学生之前略知一二或者与以前的知识有联系的，否则往往会得不偿失，浪费时间不说，还会影响课堂效果。 二、?以旧带新 学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提才能保证与此相联系较高层次知识的理解和掌握。英语学习更要注意引导学生温故而知新，以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入，可使学生感到新知识并不陌生，大大降低学习新知识的难度，以促进教学目标的顺利达成。 例如，在教学6b unit 6的过去时一般疑问句“a： did ... ...？ b： yes， ... did. / no， ... didn’t”的时候，可以利用上单元学习的“a： what did you do yesterday？ b： i ...”作为导入。由于后者是unit 5的重点句型，所以学生参与率非常高，而且答案也非常丰富，当时机成熟时，教师以上一位学生的回答作为依据，询问别的学生“did he / she ... yesterday？”此时，学生很容易回答“yes， ... did. / no， ... didn’t.”顺利实现新旧知识的过渡。 用以旧带新导入要注意目的明确，直截了当，而且用以导入的知识应该易于理解，内容浅显，照顾到所有学生。 三、?联系实际 英语作为母语之外的一种跨文化语言，我们只有将其放在现实生活的大背景下来学习和掌握，使之贴近学生的实际，才能激发学生的学习兴趣，促进知识向能力转化。英语的学习难免要涉及到英美文化，而英美国家的风俗习惯和我们存在着一些差异。受到知识面和接受能力的限制，大部分小学生在刚接触与英美文化有关的知识时，所表现出来的不解要多于兴趣。为了最大程度降低学生在学习过程中的抵触情绪，我们可以在导入时创设符合学生接受能力的情境，以提升课堂教学效率。 例如，在教学4b的“at a snack bar”时，第一课时我安排的是让学生初步了解“snack bar”，具体为“snack bar”的含义，里面出售的部分食物以及购买食物时一些简单的对话。由于大部分学生对于洋快餐不熟悉，所以，如果直接以书本上的食物来导入，教学效果不会很理想。因此，我用街上随处可见的中式小吃店图片来导入，学生不仅兴趣十足，而且对于“snack bar”和“noodles”的含义也印象深刻，句型“would you like ...？”的引出自然水到渠成。通过交流，学生由对中国人饮食习惯的熟悉，慢慢过渡到对西方人饮食习惯的初步了解。 通过联系实际这种导入方式，学生的思维能力和语言能力都得到了充分锻炼，为他们走出课堂、走向生活拓宽了知识面。 四、?活学活用 电视综艺节目，电脑、网络上的游戏，书本上的脑筋急转弯等各种学生经常接触又感兴趣的东西，通过适当加工，教师再把它挪到英语课堂教学的导入之中，这样的活学活用导入对活跃课堂气氛，顺利、高效地完成教学任务能起到推波助澜的作用。 例如，在教学询问物品价格的“how much ...？”句型时，我在导入过程中参照中央电视台的节目“幸运52”，先通过多媒体营造节目气氛，然后出示一些学生已经掌握的物品，让他们猜测这些物品的价格，几轮游戏下来，学生轻而易举就熟悉了“how much ...？”句型，为随后具体教学询问单数和复数物品的价格以及回答打下了基础。 在使用活学活用导入时，作