温故知新教学法在方剂学教学中应用.docVIP

“温故知新”教学法在方剂学教学中的应用 　　摘要:《论语?为政》云:“温故而知新,可以为师矣。”温故与知新是一个整体,温故是知新的载体和依据,知新是对温故的发展。运用“温故知新”教学法有利于导入新课,有利于新旧知识间的衔接,能促进学生对新知识的理解,但教师在使用时要掌握 其内在规律,要了解学生的思想及其知识储备,熟悉相关学科的知识,着眼基础逐层分析、循序渐进。在方剂学教学中作温故导入和温故讲授,有利于帮助学生建构起自己的知识网,有利于学生鉴往知新,从而启迪学生思维,提高授课质量。 　　关键词:温故知新;教学法;方剂学教学;应用 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)10-0040-02 　　收稿日期:[HTSS]2010-07-19 　　作者简介:李冀(1960-),男,河北昌黎人,教授,博导,黑龙江省特聘教授,从事中医方剂学药效物质基础研究;杨天仁(1954-),男,内蒙古阿荣旗人,研究员,硕导,从事中医方剂学文献与中医药传承规律研究;闫忠红(1974-),女,黑龙江肇州人,副研究员,硕导,从事方剂学文献及其理论研究。 　　 　　一、“温故知新”的涵义 　　1?焙挝?“温故知新” 　　《论语?为政》云:“温故而知新,可以为师矣。”何为“温故知新”?通过温习故知,追溯以往所学,即可悟出新理,获得新知。可以从三个层面来理解孔子提出的“温故知新”:第一,“故”即古,指的是过去的政治历史知识和文化知识。“新”指今,指的是现在要学的知识或问题。“温故知新”要求学生既要掌握过去的政治历史知识,又要认识当代的社会实际。第二,是从已知到未知,以此建立新旧知识之间的联系。已有知识是认识的成果,是学习新知识的基础。孔子要求学生在温习旧知识时能积极思考和联想,从而扩大自己的知识范围,或将知识进一步深化,进而获得新的知识。第三,“温故知新”也就是温故创新。温故的目的就是为了创造或创新[1]。宋代大儒朱熹对先师孔子的这个至理名言曾作这样的解释:“温,寻绎也;故者,旧所闻;新者,今所得。言学能时习旧闻,而每有新得,则所学在我,而其应不穷,故可以为人师。”(《论语集注》)因而,温故创新,才是儒家传统教育真正倡导的,离开了“时习旧闻”(“温故”)的刻意求新(“知新”),实为虚空之举,即是不可能的;拘泥于“时习旧闻”(“温故”)而不思创新,不求“知新”,其“学问”只能是背记之学[2]。 　　2?薄拔鹿省庇搿爸?新”的关系 　　“温,寻也。言旧所学得者,温寻使不忘,是温故也;素所未知,学使知之,是新知也”[2]。这说明,“故知”是“新知”的基础,“新知”是对故知的发展;“温故”与“知新”是相互联系的,时常温习旧知识,对掌握新知识有促进作用。在已有知识的基础上获取新知识,即从温习旧知识中可以得到启发,从而悟出新的道理,加深对新知识的理解。“温故”所以能够“知新”,是因为新旧知识之间存在着内在的联系。已有知识是学习新知识的基础 ,学习者只有以已有知识为基础,才能使自己在学习新知识时思维通达,举一反三,触类旁通。“温故”与“知新”是一个整体,“温故”与“知新”密不可分,是学习中面临的矛盾统一体,处理得当方能有所长进。“温故”是“知新”的基本载体和依据。不能为了“知新”而忽略“温故”,也不能把“温故”看成是“知新”的唯一途径。“知新”更不是“温故”的自然派生。“温故”强调的是夯实基础、巩固已知领域;“知新”则追求的是思维创新,是探寻未知领域。只有把“求新”、“知新”的意识与理念贯穿于“温故”之始终,才可能使教育真正成为“活的教育”;只有遵循它的内在规律,引导学生在探索新知识的过程中理解新旧知识间的联系,使其知识由无序向有序、由片断记忆向整体记忆发展,才能提高学生思维的广度和深度,才能提高教学效率与教学质量,培养学生的创新能力。 　　二、“温故知新”教学法的作用及其应用要点 　　“温故知新”教学法是较为基本的教学方法,也是各种教学方法的基础。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”[4]这种教学方法注意循序渐进、由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、由特殊到一般,可分散教学中的难点,增强学生学习的勇气和信心,激发学生的学习兴趣和热情,使学生形成良好的学习风气。同时,此教学法也有利于教师对新课的导入,有利于新旧知识间的衔接,能使学生把以往学过的较为零散的知识进行归纳和概括,使之形成“知识网”,能使学生对所学知识有一个全面系统的了解。 　　在应用“温故知新”教学法时应注意以下几点:首先,教师要掌握“温故知新”教学法的内在规律。“温故知新”教学法与现代认知学习理论是暗合的。在教学过程中,教师要考虑到,“理想的学习,就是要实现新知识同学生已有基础的统一,