百家讲坛成功之道.docVIP

《百家讲坛》的成功之道 　　学习借鉴《百家讲坛》的成功之道，从中获取有益启示，激发学生学习历史的兴趣，对于提高中学历史教育的教学质量大有裨益。 　　 　　历史被误解，历史学被误解。在当下的中国，虽然人们嘴上不说“学好数理化，走遍天下都不怕”，但历史课程被冷落却是不争的事实，历史学成为名副其实的冷僻学科也无须争辩。 　　摆在中学历史教师面前的一个现实问题是：中学历史课堂出现问题行为的次数在各学科中位居前列。对此，学生的理由很多：“学历史有什么用”“学历史就是死记硬背” “要记那么多东西，背了又会忘记，不如考前突击”。不仅如此，长期以来，许多学校的管理者也有类似的想法，就连不少历史教师也存在着一些错误的认识。 　　但是一些与历史相关的学术性很强的电视栏目却越来越受到观众的青睐，如《世界历史》《探索?发现》等，而《百家讲坛》更是其中的佼佼者。一些主讲者甚至被称为“学术超男”“学术超女”。这些栏目为什么能如此受欢迎?为什么一直在象牙塔中的学者会成为大众的明星?这是值得我们这些中学历史教学工作者深思的问题。吸取《百家讲坛》的成功之道，为中学历史教学所借鉴，显得格外必要。 　　诚然，电视节目和中学历史教学不是一回事，但二者在怎样更加有效地提高全民的历史文化素养的目标上却有相通之处。因此，学习借鉴《百家讲坛》的成功之道，从中获取有益启示，激发学生学习历史的兴趣，对于提高中学历史教育的教学质量大有裨益。 　　 　　启示一：必须明确中学历史学科的能，让学生确立学习历史的决心。 　　 　　学历史有什么用?不说别人，就说笔者的一位大学老师欲赴中山大学高就，与校长道别之时，校长就问他这一问题。不止是这位校长，在市场经济逐步发达的今天，越来越多的人都会有这样的疑问。遇到这样的问题，我们当然不能说“存在即合理”，最常见的回答往往是“以史为鉴”或是培根的“历史可以明智”。马克思也说过：“我们只知道一门唯一的科学――历史学。” 　　那么，历史学到底能够发挥什么样的作用，能够为这个社会做什么事呢?《百家讲坛》之所以热播，就是尽管涉及诸多的历史话题，但主讲人都没有板着脸陈述历史事实，而是就其中许多颇具争议的人物、事件，结合新观念、新发现、新史料、新角度等，做出通俗易懂的解释。“学历史有什么用?”复旦大学历史系教授樊树志认为，历史的“用”是在潜移默化之间，在于为人们提供各种认知问题的角度。历史的“用”绝不是告诉你解决问题的现成方案，而是让你视野开阔，胸有万壑。 　　在中学历史教学中，学生往往较为重视培养技能的一些学科，也将它们当作是头脑聪明的学生才能够学好的学科，如数、理、化等。其实，历史学科和其他学科一样承担着培养技能的任务，如：培养学生阅读史料、整理史实、表述事件的能力，培养学生分析、归纳、概括、比较与评价的能力。这些技能的培养是其他学科所不能完全取代的。学生否认历史在培养能力方面的作用，是因为很多同学认为花时间背诵记忆，历史成绩就会提高，而不会认为是思维技能提升了的结果。学生之所以会有这样的错觉，是因为这些技能的提升是建立在对史实熟悉的基础之上的，同学们恰恰又疏于对基本史实的掌握，于是中学历史教师不得不反复强调：要看书，要记忆，要背诵。进而，学生就误以为历史课侧重的是培养记忆能力。扭转这种错误认识的最好办法就是教师要不断明示、点拨，确立学生学习历史的决心。 　　 　　启示二：必须坚持以人为本，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。 　　 　　中学历史教师应当清醒地看到，无论学生多么重视历史课，多么愿意参与到历史课堂教学的双边活动中去，但他们始终不能回避那么多的繁杂的历史概念和史实。要掌握并运用这些史实概念并不是一件轻而易举的事，由此产生的畏难情绪会令许多同学对历史课的学习望而却步。对于面对那么多科学业压力的同学来说，这是完全可以理解的。 　　《百家讲坛》之所以成功，是因为它坚持了“坛坛都是好酒”的节目制作理念，树立了公众意识、竞争意识与服务意识。今天我们要想使课堂精彩，首要的是要转变传统的教学理念，树立优质的教学质量观。每个教师要认识到学生是中心，要通过我们的努力，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。 　　让我们看看《百家讲坛》栏目唯一的中学教师，而且是历史学科教师的纪连海是如何上课的。《纪连海：用包袱抖响历史讲台》一文介绍，纪连海积极地借鉴评书的语言、相声的包袱来提升课堂的吸引力。历史课终归要“讲授”，讲什么?怎么讲?如何讲得趣味盎然、流光溢彩?这就需要教师长期锤炼语言。纪连海的语言艺术源于他善于学习、借鉴我国传统的评书的语言和相声的包袱。他对记者说，他每节课都会用到评书的语言。评书的语言讲究的是“贯口”，“比如说我讲课，就是不停地说”，这样可以“在很短的时间内给你大量的知识、大量的分析”，而相声强调的是“伏笔和包袱。”