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大学计算机基础课程任务驱动分类分级教学模式探究 　　[摘 要]文章论述了在大学计算机基础课程中引入任务驱动分类分级教学模式来解决该课程所面临的问题。就如何设计情景案例、如何分类、如何分级进行了详细的论述，通过这些切实可行的方法来提高学生的学习兴趣，培?B学生R 应用能力，提高大学计算机基础课程的教学质量和教学效果。 　　[关键词]大学计算机基础；任务驱动；分类；分级；教学模式 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）10-0096-03 　　一、大学计算机基础课程的现状及面临的问题 　　目前，大学计算机基础课程旨在培养大学生使用计算机获取、处理信息和解决问题的能力，辅助其本专业能力提升。目前，大学计算机基础课程教学面临诸多问题，主要表现为：各地计算机教育重视程度不同，水平参差不齐，大学生入学时计算机应用能力相差甚远；大学计算机基础课程教学内容需要调整，学生成绩评价体系尚需完善，教师的教育教学观念有待更新，等等。我校情况也较为类似，主要表现为以下三个方面：第一，该课程涉及范围广、知识点多而杂。根据教育部计算机基础教学指导委员会“1+X”课程设置方案提出的培养要求[1]，该课程所讲授的计算机知识主要涉及计算机系统平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理、信息系统开发四大领域。第二，我国中小学校信息技术教育发展迅速，大一新生所掌握的计算机知识已有显著增加，但由于地区差异、重视程度差异的存在，大学一年级新生对计算机基础知识的掌握程度不系统，似会非会，参差不齐。该现象在我校尤为突出，以应化、电气专业为例，基础最薄弱的学生以前从未使用过计算机，而部分学生的计算机操作能力很强。第三，计算机技术已经在很多专业课教学中有所应用，各专业对学生应掌握的计算机应用知识也有了更加明确和具体的要求。如何使每个专业每个层次的学生通过学习大学计算机基础课程，使其计算机应用能力都得到充分地培养和提高，能以计算机为工具解决专业问题，成为大学计算机基础教学工作者的重要课题。以上问题若能解决，势必会大幅提高我校大学计算机基础课程教学效果。为了使学生在不同基础的条件下获得良好的学习效果，可以将任务驱动分类分级教学模式引入大学计算机基础课程当中。 　　二、任务驱动分类分级教学模式 　　“任务驱动法”[2] [3] 以建构主义教学理论为基础，是一种成熟并得到广泛应用的教学方法，它有利于改变传统的教与学角色，教师驱动学生通过做任务完成学习，任务中包含着教学内容和教学目标，学生通过完成任务把所学知识很好地融合在一起。在整个教学过程中，教师是学习任务的设计者、学习任务完成过程的指导者和激发学生学习兴趣的促进者。采用任务驱动的教学模式有助于引导学生发现问题、思考问题与寻找解决问题的方法，并最终学会自己解决问题。 　　分类分级教学理论在大学计算机基础课程的应用就是根据每个专业的特点进行分类，充分了解该专业的学生使用计算机工具情况，应了解和掌握的计算机知识。大学计算机基础课程的教学目标不仅需要学生掌握基本的计算机知识，还需要学生具备利用计算机分析问题和解决问题的意识和能力，并使学生在后续的专业课学习甚至是以后的工作中能够使用计算机及相关技术来解决本专业领域的问题。按照学生不同的计算机基础进行分级[4] [5]。教师根据学生的入学考试成绩了解清楚学生的计算机知识基础，遵循因材施教的原则，制定具有针对性的教学方案，使学生最终能熟练使用计算机并能接受适应自身专业发展需要的大学计算机教育。 　　三、任务驱动分类分级教学模式在大学计算机基础课程中的实践 　　（一）为“任务驱动”设计任务 　　在“任务”设计中，教师应当结合学生的特点、专业特点和所在专业的要求来设计科学的学习“任务”。大学计算机基础是大一第一学期的课程，学生还不具备相关的专业知识，因此，教师可以用专业通识类课程素材来设计任务，也可以运用一些日常学习生活的例子。比如可以引导学生制作“学生档案”工作表。 　　1.在 “学生档案”工作表中，利用公式及函数依次输入每个学生的性别（“男”或“女”）、出生日期（××××年××月××日）和年龄。其中，身份证号的倒数第 2 位用于判断性别，奇数为男性，偶数为女性；身份证号的第7位至第14 位代表出生年月日；年龄需要按周岁计算，满1年才计1岁。最后可适当调整工作表的行高和列宽及对齐方式等，以方便阅读。 　　2.参考 “学生档案”工作表，在工作表“数学”中输入与学号对应的“姓名”；按照平时成绩乘以30%加上期末成绩的70%计算每个学生的总成绩并填入相应单元格中，成绩保留1位小数；按成绩由高到低的顺序统计每个学生的“总成绩”排名并按“第n名”的形式填入“名次”列中。按照下列原则填写“总评”：大于或等于60为“通过” ，