课件：儿童个性.ppt

Ⅲ阶段：相互角色采择（10－12岁）。儿童能从第三者、旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用。 Ⅳ阶段：社会和习俗系统的角色采择（12－15岁以上）。青少年试图通过将他人的观点与社会系统中的综合性观点相比较，以此来理解他人的观点。 同伴关系的观点 学习和社会理论认为，活动中直接的同伴指导和间接的对同伴的观察，对儿童的成长至关重要。同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动因。 一些研究者把社会学习原理应用于攻击行为发展、亲社会行为、性别行为差异的研究。这些行为是从同伴中直接或间接地习得的。反过来，这些从同伴身上习得的社会行为，对于同伴关系的建立、维系或破裂影响甚大。 同伴影响的特点 随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之后开始下降。 同伴的影响大小存在着很大的个体差异。 同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。 群体社会化理论 GS理论认为儿童家庭内行为和家庭外行为不存在联系，是两个独立的行为系统。 儿童个性主要受同伴行为以及儿童在家庭外行为方式的影响（这种方式受同伴群体准则的影响）。 群体社会化理论 已有研究证实了群体社会化理论的合理性。例如，一些青少年反社会行为的干预与矫治，如果采用群体干预的方法，效果通常适得其反，因为青少年在这样的群体中更容易相互学习，从而形成类似的人格与品行特点（Dishion et al., 1999）。 儿童的友谊概念 一项研究（对加拿大和英格兰的1-8年级儿童）表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：（1）报酬——成本阶段（reward-cost stage）（7－8岁），认为朋友是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；（2）规范阶段（normative stage）（8－10岁），认为朋友应该互相支持、互相忠诚；（3）移情阶段（empathic stage）（10－11岁），认为朋友可以共享相似的爱好，并倾向于共享个人秘密。 社会测量技术（sociometric techniques） 同伴提名（peer nomination）:“说出你喜欢的三个同学”或“说出你不愿意跟他/她玩的三个同学” 同伴评定（peer rating）:让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（Likert-type Scale） 受同伴欢迎的儿童（popular children），受到同伴正向的提名较多。 被拒斥儿童（rejected children），受到同伴的负向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。 矛盾的儿童（controversial children），又称为有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。 被忽视的儿童（neglected children），不管是正向提名，还是负向提名，都很少的儿童。 一般的儿童（average children）。除上述四种典型的类型外，剩余的约有三分之一的儿童则属于一般的儿童。 影响同伴接纳的因素 体貌特征 社会行为 自我的发展 主体我（I-self）和客体我（me-self） 给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己和别的小朋友的活动录相，结果发现，婴儿对于同伴录相注视的时间更长一些 第二年，客体我开始出现：“点红实验” 大约在24个月左右，儿童已经建立了较完善的客体我的概念：使用“我” 自我认识（自我概念） 自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。 学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我。 学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特点。 自我认识（自我概念） 在青少年早期已经能够将各种分散的特征联系起来，如将“机敏”、“有创造性”整合为更高层次、抽象水平更高的“富有智慧”。但是这些关于自我的描述还没有系统化 。 到青少年中期，青少年已经能够将这些看似相悖的观点系统化。 自我体验（自尊） 自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。 到6-7岁的时候，儿童至少形成了三个方面的自尊：学习自尊、身体自尊、社会自尊。 随着青春期的到来，自尊的层级结构中又出现了亲密朋友、异性吸引力、工作能力等新的维度。 自我体验（自尊） 在儿童由幼儿园入小学、由小学入初中、由初中升高中时自尊水平都有较大的降低。 一方面儿童到新环境中会面临新的要求和挑战，会出现一段时间的适应困难期；另一方面，在新环境中儿童要面临新的社会比较对象。 自我调节（自控） 自我控制指的是对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力。 研究发现，具有较高自控能力的儿童具有较高的成就动机。另外，自控能力的缺乏还是儿童多动症出现的重要原因之一。