奏出课堂教学和谐旋律.docVIP

奏出课堂教学和谐旋律 　　课堂是实施新课程改革的主阵地，科学和谐的课堂教学对激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、转变学生学习方式、提高课堂教学效率有重要的意义。在构成课堂教学各种要素中，教师教学观念的更新、教学形式的变革、教学方法的选择对适应新课程改革、落实新课程“以学生发展为本”的核心理念有重要的作用。笔者就上述课堂教学中三大要素的和谐发表一些看法，供同仁们参考。 　　 　　更新课堂教学观念的和谐 　　 　　美国的教育工作者一直在琢磨：“为什么亚洲地区特别是中国的学生数学那么好？”而中国的教育工作者则在想：“为什么美国有那么多天才的创新者？”在中国漫长的教育历史上，老师教什么，学生就学什么，中国基础教育的课堂教学自上而下，条理清晰，知识一个接着一个，课堂纪律严明，鸦雀无声。全寄宿学校的学生更是与世隔绝，他们做了数学做物理，做了化学做生物，背了语文背英语，背了政治背史地。多年来，许许多多的孩子在世界奥林匹克数理化竞赛中获得金牌，为祖国争得了荣誉。而美国教育高度分散，重视批判性思维，他们的高中有一百多种课程让学生选修，他们上课的时间是中国的一半，他们培养出来的诺贝尔奖获得者、创新发明家、企业集团总裁在全球是无可匹敌的。中美两国的教学观念不同，中方强调以教师为中心，美方强调以学生为中心，两者是否不能融合？笔者认为，中国的国情不允许我们从一个极端走向另一个极端，我们要排除这两种思想之间的对立，把握这两种思想之间的和谐。我们在发挥学生探究知识主体作用的同时，不能忽视教师的重要作用，要做到更新教学观念的和谐。 　　首先要做到辨证地否定。中国自古以来，有许多传统教学思想，如“名师出高徒”，“师者，传道、授业、解惑也”。这些都强调教师在教育中的突出地位和在学生学习过程中的重要作用。新课程改革的实施，要求教师树立以学生发展为本的思想，在教学过程中落实学生学习的主体地位。但我们不能全盘否定传统的教学思想，更不能割裂传统教学思想和现代教学思想之间的联系，而是从以教师为中心转移到以学生为中心，我们在发挥学生主体作用的同时，对教师的主导作用提出了更高的要求。师生在课堂共同探究知识的活动中，要充分发挥学生的主动性、积极性就需要教师充分发挥主导作用，当好导演。而不能追求课堂的热热闹闹，更不能放任学生自由学习。 　　其次要做到推陈出新。“顺木之性”才能“以致其性”。一是吸收传统教学的优秀思想，取其精华，去其糟粕，在批判的基础上继承，要把传统教学中符合新课程改革要求的教学思想继承下来并加以完善。二是研究学生。人类赋性不齐，所具才能各异，长于此者而短于彼。和谐的教学应当注意适应学生个性，使各尽其性，教学不可以过于标准化、模式化，把学生的学习水平、学习能力、认知发展规律和教学内容结合起来，各尽其能，各得其所。和谐的教学还要承认学生智力的差异。现在的家长、学校、教师大多希望自己的学生上名牌大学、成为人才，很少有人希望孩子成为普通的劳动者，造成家长、学校、教师、学生之间的对立。我们要树立让智力低的学生得到他（她）能够掌握的知识、让智力高的学生尽量发挥他（她）的才智。 　　 　　改进课堂教学形式的和谐 　　 　　我国自创立班级授课制以来，大多数的课堂教学是教室制，中小学教学活动基本上是在教室里进行。限以时间，40或45分钟一节课；闭以空间，一百多平方的教室；制以科目，语数外、理化生、政史地、音体美微机；裁以单位，所教班级学生数30―70人不等；定以目标，教师在规定的时间内要完成教的任务，学生在规定的时间内要完成学的任务。有时教与学的内容较少也得用一节课的时间。师生课堂探究活动限于一节课的40或45分钟，教不了学不了的知识只能等到下一节课，而接下来的课则是另一科目。学生学习兴趣再浓，也得服从下课的铃声，也得等下一节课。这种时间的割裂、课表的固定、空间的制约、任务的明确，一时易一课，一日习数科的形式给课堂教学活动带来了诸多不和谐的因素。 　　可喜的是，已经有人大胆地进行改革尝试。1998年10月12日《光明日报》报道了湖北省公安县一位教师在家办了“现代私塾”，用自己独特的方式，培养儿子学习能力，用4年半时间学完了中小学12年课程，儿子参加高考还考上了名牌大学。山东省一位退休教师收教了十几名公办学校老师认为的“差生”，带领这些“差生”用全日制一半学年的时间学完了规定的课程，参加高考效果较好，引起了轰动的效应。他们的做法打破了班级授课制，打破了学科老师教学科的传统课堂教学形式，这给我们历史悠久的班级授课制敲响了警钟。新课程改革的实施，教材的结构、内容、体系已经发生了很大的变化，但是我们中小学课堂教学的形式却几乎没有变化。当然，我们让每一位学生接受“现代私塾”教育是不可能的，也是不可取的。彻底推翻目前的班级授课制，更不符合我国基础教育的实际，对传统的