如何指导一年级学生进行有效率课堂学具操作之我见.docVIP

如何指导一年级学生进行有效率课堂学具操作之我见 　　我们经常在一年级课堂上可以看到这样的情况，老师在上面甚至还未开讲，学生已经在下面将小棒或是立体图形等学具玩得不亦乐乎，要求开始时半天开始不了，要求听讲时又停不下来。学生整堂课的注意力只停留在学具上，根本已经忘记了老师的存在。一场准备充分的以操作带动学生思维的探究活动，变成了玩学具的娱乐时间。很多老师此时都会责备学生不遵守纪律甚至大发雷霆，但是往往效果不佳。因此虽然很多教师都明白操作活动对一年级学生的重要性，还是因此有很多教师通常都是选择自己演示或是尽力避免课堂上学生的学具操作。 　　 　　但是一年级小学生的认识正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，思维具有很大的具体形象性，在很大程度上是依靠感知、触摸和操作进行思维，靠直观感知获取知识。如果在教学中只为学生提供教师的示范甚至仅仅提供概念、公式和方法，而不给学生提供可供操作的东西，学生很难理解抽象的数学知识和技能，构建正确的知识结构。但是让学生摆一摆学具，让他们的多种感观参与感知活动，就可以为学生学习知识提供丰富的感性经验。学具的正确使用会激发学生强烈的求知欲望，提高教学质量。让教学活动在动态中进行，可以使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，激发了学生的学习兴趣，形成正确的知识建构体系。 　　所以小学生认知特点和小学数学的抽象性，决定了动手操作是解决数学