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城市小规模学校校本研训工作困境及解径 　　在城市发展过程中，由于城市空心化、教育布局、生源减少、地价过高和历史遗留问题等因素的影响，导致了当前城市里一些学校(主要是小学)规模过小的问题。许多小学的办学规模在18个班以下。即同一年级最多有3个班。这样的学校因其规模相对较小，教师人数较少，往往会出现规模不经济现象，导致校本研训工作陷入困境。 　　 　　困境之一：单位成本高。小规模学校的特点之一就是教师人数少，而这不可避免地导致人、财、物、时间、空间等研训资源消耗在单位成本上的偏高。例如，新课程的实施和教师的专业发展离不开专业引领，就同一位专家的一次来校指导费用(包括讲课费、住宿费、交通费、招待费等)而言，一所40名教师的学校和一所80名教师的学校所付费用应该基本相同。但是前者的单位成本是后者的2倍。当前学校用于研训方面的经费都是按照教师和学生的人数分拨的，人数越少，则经费越少，但是学校用于研训方面的经费却难以与人数保持正比例关系，在很多情况下(如外请专家指导、举办研训活动等)，大规模学校和小规模学校的投入是一样的。这样就陷入了一个困境：越是经费总额小的学校。其举办研训活动的单位成本反而越高。类似情况在人力、物力和时间、空间等方面也同样有所体现。 　　 　　困境之二：组织实施难。首先，由于教师人数少，教师外出学习调课困难。如果一位每周18节课的体育教师外出学习3天，那么大约有10节课要由别人代，这对于另外的1～2名体育教师来说，无疑是非常艰巨的任务。其次，由于平行班级少，教师必然要承担更多学科的教学。例如，在一所两轨制(同一年只有2个班)的学校中，一名数学教师，在担任了一个班的数学学科教学(一般是每周5节课)后，根据规定，她(他)还要再承担13～17节课。(1D这些课如果是综合学科则至少将包含3门以上的不同学科或不同年级的相同学科。面对如此多的科目，教师在完成常规的备课和上课任务后，很难再投入较大的精力去进行某一科目的深入研究，更别说兼顾多个学科的研究了。再次，由于任教科目多而教师总数少，教师们交替上课，同时“空堂”的机会少，教师难以同时集中起来参与大规模的研究活动。 　　 　　困境之三：研究氛围差。在一个人数较少的环境里，教师之间的绩效和能力等方面的比较和竞争相对较弱。在这样的环境里，优秀教师会倾向于向外寻求更好的学校作为自己专业发展的平台，因为大学校较之于小学校拥有的教师专业发展资源和机会较多。缺少了“榜样”的环境很难形成教师们见贤思齐的积极心态，研究氛围的稀薄也就在所难免。 　　困境之四：切磋合作少。以两轨制的学校为例。任教同一年级同学科的教师最多只有两名，她们的交流对象只能是彼此。当教学中遇到一些有争议的问题需要研讨时，他们难以进行多方的碰撞，无法获取更多的有益信息。在实施公开课教学研究时，他们往往陷入较大规模学校根本不存在的困境：他们既没有更多的“同轨”教师参与切磋和交流，又没有足够多的班级进行“试教”。因为平行班只有两个，一个班必须为正式上课留着，所以试教活动只能进行一次。 　　困境之五：教师发展动力弱。小规模学校存在的状态有三种：稳定状态、小规模化状态和大规模化状态。前两者分别指学校较稳定地处于小规模状态和规模越来越小，后者指学校的规模逐渐扩大。在当前教育均衡化程度较低和社会择校风气盛行的情况下。“优质教育资源”的扩张是一种普遍的现象。显然。稳定小规模状态和小规模化状态下的学校有很大一部分算不上“优质教育资源”，它们所能获得的促进教师专业发展的资源相对较少，由此导致这些学校中的教师专业发展的内驱力降低，出现安于现状的消极心态。 　　以上困境为许多小规模学校所共有，其解径也应具有某种普适性，我们既可以抽象地寻求一些普遍使用的解困之道，也可以从一些具体解困案例中获得某些借鉴，从而受到启发。 　　 　　一、立足社区资源，实施“以写促研”策略 　　 　　“以写促研”是江苏教院附小为了突破小规模学校校本研训工作困境而实施的一条独特策略，这主要基于以下两方面原因： 　　首先是教院附小领导对写作在教师专业发展中重要作用的深刻认识。现象学教育学开创者之一马克斯?范梅南说：“写作即研究，即思考和行动的调和。”“写作把我们与知识分离，又使我们与知识更加紧密地联系在一起；写作把我们与我们的生活世界分离开，又吸引我们更加接近生活世界；写作使思想脱离实践，又让思想回归实践当中；写作使我们对世界的体验抽象化，又使我们对世界的理解更具体。”可见，写作不仅仅是作为研究的一个阶段而存在，它还帮助教师摆脱繁杂的教育工作，使他们得以抽身而出，并以“居高临下”的姿态去审视自己的行为，帮助他们带着对实践更全面、更深刻的理解和把握回归现实生活，从而变得更自由、更从容。它将教师的“教”、“学”、“研”、“思”等具体的教育活动及其结果