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基于APP水生生物学MOOC课程建设 　　摘 要：灵活运用学习APP融合慕课、微课资源形成小众化对接的水生生物课程教学，是幕课（MOOC）时代教学范式的一种新探索。本文旨在梳理水生生物学课程学习APP中的教学资源，研究APP的多元软件功能，根据学生的水生生物学课程学习需求进行归类和应用，设置教学内容和学习任务，激发学生学习热情，提升教学效果。 　　关键词：水生生物学；MOOC课程；APP 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.14.188 　　1 什么是水生生物学 　　水生生物学主要是研究生活在水中的植物和动物的形态、分类以及生态，它也是研究水生生物的种类、组成和演替、生命活动的规律及其与环境之间相互关系的综合性学科。水生生物学类属于生态学的范围，与湖沼学、海洋科学、渔业经济以及水环境保护等学科都有密切联系。对于天津农学院的水产专业来说，水生生物学作为一门研究水产知识的入门课程，在整个知识体系中具有重要的地位和作用。课程主要研究的内容是从生态类群来划分，如生物学分类，生活习性、繁殖习性、生态互作关系以及对水环境、水产养殖的影响等等，在研究内陆水域环境或海洋水环境时，它是通过对水中及周边的生物进行研究，因此，这门课程紧密围绕实践生产展开，对水生生物学进行研究不仅仅天津水产学院本科教学有重要的作用，对于水生生物学专业及相关从业人员来说也非常重要。 　　2 MOOC时代 　　随着Android及IOS等移动技术的迅速发展，在学生的学习过程中，承载知识传播的媒介形态也逐渐发生着变化，幕课（MOOC）、SPOC、微课甚至公开在线网络课程等自然而然会产生。在这其中，由于幕课在教学内容上的独特性，比如可呈现的教学内容信息量大，可容纳的课堂人数较多以及可编排的课程内容完整性、系统性，最重要的一点是它带给实体课堂教学内容的维度和广度得以很好的扩展性，因此，幕课（MOOC）教学在国内很多高校得到较好的引入、推行和实际运用。此外，众所周知，幕课（MOOC）的首要特点是大规模的，但这并所说的大规模不是指幕课（MOOC）学习队伍的规模很大，而指的是幕课（MOOC）在教学程式的规划和设计时，所采用的资源和形态甚至所承载的载体可承载性比较大规模，它能够非常便利的让不同区域或地区的人自有学习。当然，与日常在教室上课的不同之处在于，在传统的普通教室中，往往是教师主要进行知识的教授，而在幕课（MOOC）中，则更多的是倾向于同时学习的人之间的交流与沟通，在这整个过程中，教师仅仅是个主导作用。再一点，开放性是幕课（MOOC）更重要的一个特征点，这也是开创慕课最初的目标，也正是由于这个原则，所以才会引来越来越多地人加入到慕课课程中，这也进一步促进了慕课队伍的壮大。此外，慕课的开放性并非是简简单单的面向更多的用户，它更重要的开发指的是允许更多的人参与到慕课课程的设计和开发中来，必须允许用户进行本地化活动的发起和设立。当然，我们还需要牢记，索然慕课允许组织本地的活动，但这些所组织的活动还都是基于网络的，也就是说是在线的，不能脱离Online的本质。最后一点，也是最重要的需要记住的是，幕课（MOOC）它依然是面向课程的传授，无论形式或者形态如何千变万化，但它的主线依然围绕课程知识点逐渐展开，例如，对于水生生物学课程来说，它所涉及的只是非常广泛，不仅包括浮游植物还有浮游动物和其它内容，而且除了广度大之外，对于水生生物学再深度上也使涉及到的很深，因此，这样的课程，如果仅仅使用传统的教室授课，在有限的课时、有先得教室以及有限的教师情况下，去有效开展难度非常巨大，类似的情况除了水生生物学之外，还有许多，这也就引起了更多的人对幕课（MOOC）这种教学新方式的更多关注，也逐渐涌现出越来越多地慕课课程，更重要的是补充除了越来越多地教学资源，在努力对原有的幕课（MOOC）资源进行改善和重塑，进行新的尝试与探索，使幕课（MOOC）时代的网络学习环境变得更好。经过多方的完善和补充之后，幕课（MOOC）课程现如今已形成了较为成熟的教学体系，课程的特征主要有工具资源多元化、易于使用、受众面广和课程自主性强等方面。幕课（MOOC）的发展绝不是向更多的人分发相关的学习内容，而是学生之间学生作为一个个“个体”，能够管理好自己所获得的学习内容，同时做好自我提升、自我转变。 　　3 水生生物学的MOOC课程构建 　　MOOC课程的构建涉及到两个大的方面，一个是课程内容的构建，一个是课程资源的构建。对于水生生物学课程内容的构建，则是在对当前学生学习该课程进行详细和科学的需求分析之上进行，在设计之初，通过进行广泛的网络调查和当面调查相结合的基础上，在经过基于知元的分析和归纳，抽离出适合于通过慕课形式呈现的知识元点，当然，知识点的提取是按类别层次逐渐开展开。