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培养学生地理综合素养 　　[摘 要] 高中地理学习旨在培养学生尊重自然的意识，而学生的意识的形成要通过地理综合素养的培育来实现。地理的核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面，其中可以通过观察、记忆、想象等多项思维活动形成地图技能。在教学过程中，教师可以运用生活实例激发和培养学生的地理兴趣，运用现代化信息技术和多种教学手段提高学生学习积极性，提高其地理综合素养。 　　[关键词] 新奇事物；创设问题情境；自信心；理念优化 　　地理的核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面，其中通过观察、记忆、想象等多项思维活动形成地图技能；让学生通过对地理图像的理解和分析以及图形的空间联系等多种思维的交叉来达到空间视角培育的目的，运用正确的“人地观念”让学生成为对环境和未来有强烈责任感的现代公民。下面以《农业区位因素的选择》一课的教学设计为例，展现对地理综合素养的理解和学生综合素养的培育措施。 　　一、教材分析 　　本节教材以因果关系为基础，主要讲述了农业区位因素及其区位因素的变化和农业地域的形成。这节课主要为“农业区位因素及其变化”的教学设计，“农业区位因素及其变化”部分是本节的教学重点。本课通过畜牧业和种植业景观图差异的对比，提出了农业区位的概念，并通?^图片的对比分析得出影响农业区位选择的主要因素。教材通过活动题对实际问题的分析，得出了不同地域的农业生产布局的主要影响因素及合理性。最后从动态上阐述了农业区位因素的发展变化，帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素影响，进而懂得如何合理利用农业土地。 　　二、学情分析 　　高一学生虽然对农业的相关知识有所了解，但是知识面不宽，综合分析能力不足。而本节课的理论性较强，讲课时应注重基础知识的巩固，拓宽学生的知识面，培养学生分析归纳问题的能力。高中生都有强烈的好奇心和求知欲，教师在教学设计的过程中应从培养和提高学生的兴趣入手。 　　三、教学目标 　　1.知识与技能 　　（1）通过对不同地域的分析，理解农业区位的含义。 　　（2）通过对比分析并归纳总结影响农业区位选择的主要因素及其变化。 　　2.过程与方法 　　（1）通过视频展示分析，了解影响农业生产布局的因素及其变化。 　　（2）设计不同的问题情境和活动，激发学生的学习积极性，积极地参与课堂，掌握地理的综合分析方法和区域比较地方法。 　　3.情感、态度与价值观 　　（1）学生通过对农业区位的学习，树立因地制宜合理利用农业土地的人地协调发展的观念。 　　（2）培养学生关注身边地理思维习惯，关爱乡土情感。 　　四、教学过程设计 　　1.运用生活实例激发和培养学生的地理兴趣 　　《农业区位因素的选择》这一课时的导入设计，采用了美国拍摄的中国卫星图片上出现了流血的痕迹现象导入，美国科学家也为之新奇，利用视频强化流血现象产生的效果，激发学生的学习兴趣，进而思考卫星图片上流血痕迹产生的原因。学生会因新奇的事物进行问题的思索，并展开想象，有的说是西红柿，有的说是污染，学生对此事的探究热情进一步提高，最后教师展示答案为新疆地区辣椒成熟时的晾晒景象。 　　在教学的过程中教师必须让学生带着问题去学习知识，运用各种教学方法来引导出学生的强烈求知欲，让学生从各个角度进行分析与思考。在导入的过程中，学生通过观察、想象逐步培养了地图技能和综合思维能力，教师在展示结果的同时给学生提出问题：“辣椒在新疆分布较好、品质较高的原因是什么？”引发学生进一步思考，导入本节课的内容。 　　2.运用现代化教学手段提高教学效率 　　教师提出“辣椒为什么会分布在新疆且品质较好”时，学生对农作物生长需要什么条件知之甚少。这时教师就应利用学生对知识的渴求，引导学生自主学习农业的区位以及影响农业的区位因素和分类，自主学习可以很好地提高学生提取信息和总结归纳知识的能力。教师可以通过课本活动题让学生了解农业区位因素是如何影响农业发展的，并学会分析影响农业发展的主导因素。 　　在学生了解农业区位因素的相关知识之后，教师播放“新疆盛产辣椒的新闻视频”，让学生从视频中找出影响辣椒生产的区位因素。学生通过观看视频提取相关的区位因素，同时也利用视频的描述性词语强化对区位因素描述方法的掌握。教师可以根据学生提供的区位特点给学生分类：自然因素和社会经济因素，让学生形成系统的知识体系框架，以便于日后在解题过程中更好地理解应用。 　　3.运用多种教学手段增强学生的学习积极性 　　《农业区位因素的选择》这节课要求学生灵活运用区位因素分析各地区的区位特点，因此在对区位因素知识的总结之后给学生提供与辣椒相关的案例――《吉林洮南辣椒产业的发展》，让学生以小组合作探究的形式分析：①吉林洮南市进行辣椒生产受哪些区位因素的影响以及吉林洮南辣