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培养学生空间观念实践感悟 　　 “空间观念”是数学课程改革的一个核心的概念。《数学课程标准》对于空间观念是这样阐述的：“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。”《标准》把“空间观念”作为培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要的学习内容，无论是在“空间与图形”的具体内容上还是陈述方式上都作了较大的调整，增加与强化了有利于发展学生“空间观念”的知识。这就需要我们在平时的教学中不断进行研究和探索，找到培养学生空间观念的有效策略，把《标准》的要求落到实处。接下来我结合平时的点滴积累就如何培养孩子的空间观念谈三点不成熟的看法： 　　１ 联单运用思辨解决难点，丰富学生的想象空间 　　成功的数学课，能将一个复杂的问题上简单了，也能将一个简单的问题上深刻了。《观察物体》一课，由于长方体所放位置与学生所坐的位置有一定的统一性，使每位学生都看到了3个面，于是执教者抛出一个错误的结论：“一个长方体，从不同的角度看，一次都能看到3个面。”让学生抽象思辩，并且引导学生借助长方体这个直观模型的观察加以验证，以实现结论的纠正和认知的提升，从而将现实性、思辩性同时落实到位。 　　案例一：《观察物体》。师：为了便于更好的观察，请大家拿出准备好的长方体鞋盒，放在两张课桌中间。师：放好以后，请你不要移动你的长方体鞋盒，坐正身体仔细观察，“看到什么，就说什么”，在这6个面中，你一次能看到几个面？分别是哪几个面？请同桌两位同学相互说一说。（同桌交流后，进行全班汇报，教师摘要板书）……师：为什么同样的一个长方体，左边同学看到的是前面、上面和左面，右边同学看到的却是前面、上面和右面呢？（生回答）师：是呀，用我们的数学术语来说，这是因为他们的观察角度不同。（板书：观察角度） 　　（我的感悟：用一个长方体作为师生交流的桥梁，通过同桌两人对一个长方体的表象观察，使学生初步意识到从不同角度观察一个长方体时，一次可以观察到1个、2个或3个面。为下面学生的讨论、思辩、猜想、验证作了及时而有效的铺垫。） 　　师：我们每个同学都看到了3个面，那么宋老师是不是可以得出这样一个结论：“一个长方体，从不同的角度看，一次都能看到3个面。”（屏幕显示）①当学生回答可以看到一个面时，请他到上面来示范，再请学生体验。①当学生认为可以看到2个面时，也请他来示范，学生体验。（教师指着上面和后面设问，如果要看到这两个面该如何观察，请一位同学示范）师：除了可以看到1个、2个或3个面，我们一次能看到4个面吗？（学生体验回答）5个或6个面呢？师（小结）：的确，不光是长方体，任何一个立体图形，都无法一次看到它全部的面。师：通过研究，我们发现老师刚才提出的结论是错误的。你能修改一下，使它变得正确吗？（结合学生回答，教师适时点拨）是的，“一个长方体从不同的角度看，一次最多能看到3个面！”（课件出示）让我们用心读一读这自主探究的结论！ 　　评析：通过这样的思辨反驳，引发学生探究的积极性，创造机会给学生合作交流、共同探究的平台，这样学生不仅可以更清楚明确自己对空间的认识，还有机会分享别人的意见和想法。所有的结论都是学生在思辨反驳和体验感受的活动中突破教学难点，教师没有丝毫的强加与机械地说教来突破教学难点。同时学生在在思辨反驳和体验感受的活动后也能大胆地提出质疑，看得出学生的思维是活跃的，收获是丰富的。 　　每当在教学过程中遇到教学难点很抽象、学生不容易突破等情况时，作为课堂教学的组织者、引导者，我们应通过设计组织有效的教学方法，给学生提供充分而直观的探索平台。在这一节课中，要突破从不同的角度观察一个长方体，一次最多能看到3个面的教学难点，对于我们教师来讲，不能凭空解释，更不能机械地说教，而对于学生来说，心中总存在着“为什么不可是4个、5个或6个呢”的疑问。面对教师和学生各自层面的困惑，执教者设计了师生一起在思辨反驳中解决教学难点的环节，正是这样的有效设计，恰到好处地解决了教师、学生各自的困惑，使我们教师教得轻松而有不失实效；也使学生能为自己的困惑得以解决而变得有兴趣而积极探索，同时通过这样的教学，无形中向学生渗透了在思辨反驳中解决问题的思想。 　　２ 借助想象比较异同，加深对抽象概念的认识 　　数学源于生活，又高于生活。许多数学知识与生活有着密切的联系，可以在现实世界中找到“原型”。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的：如“线段、射线和直线”是小学数学空间与图形领域教学的基本内容，这一概念十分抽象，学生很难